DANDO ASAS À EDUCAÇÃO

Música para trabalhar esquema corporal

2012-02-11T15:54:00.000-02:00

http://www.4shared.com/dir/CfrvEpN3/Msicas_-_Esquema_Corporal.html
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Origami de cachorro

2012-02-11T15:51:00.000-02:00

http://en.origami-club.com//easy/index.html

http://autividade.blogspot.com/

JOGOS PARA ALFABETIZAÇÂO

2012-02-11T15:47:00.000-02:00

Dominó móvel

Este é um dominó muito mais divertido do que o tradicional, pois as próprias crianças serão as peças do dominó. É muito simples. Confeccione juntamente com as crianças plaquinhas (utilizando papel cartão, canetões e barbante) com figuras desenhadas e outras com a palavra correspondente às figuras. Deixe que as crianças corram pelo espaço livremente, embaralhando as peças. A um sinal seu, elas deverão formar duplas, encontrando a peça que corresponde a sua. Agora todos juntos, vamos conferir?

Caracol utilizando dois dados

Desenhe no chão, utilizando giz de lousa, um caracol (aqueles que a gente costumava brincar no nosso tempo...). Confeccione também, dois dados, sendo um tradicional, com números, e no outro, escreva as vogais Cada criança tem que jogar os dois dados (podem ser confeccionados com papelão e encapados com plástico do tipo contact) e, por exemplo, se a criança jogou e apareceu o número 2 e a vogal a, ela deverá andar 2 casas, porém, se antes disser uma palavra que comece com a vogal a. E assim sucessivamente, até que todas as crianças cheguem na cabeça do caracol. Vence a criança que chegar primeiro.

Equipe criativa

Neste jogo, as crianças serão estimuladas a escrever palavras usando a criatividade, além de poder trabalhar em equipe. Separe duas equipes, por exemplo: meninas X meninos. Cada equipe receberá uma cesta contendo diversas letras do alfabeto (pode-se utilizar o alfabeto móvel ou até mesmo pedaços de cartolina com as letras escritas). Estipule um tempo determinado, que você poderá marcar com uma ampulheta ou no seu relógio. Vence a equipe que conseguir escrever o maior número de palavras, até que o tempo se esgote. Quanto às regras, você poderá criá-las e mudá-las de acordo com o seu objetivo. Por exemplo: palavras começadas com a letra p, ou palavras de coisas que você pode encontrar na nossa sala de aula, palavras que contenha a vogal a, etc...

Competição de circuito e lousa

Este jogo é muito bom para as crianças que já conseguem escrever e que têm dificuldade em grafar alguma letra. Desenhe no chão dois circuitos iguais, utilizando giz de lousa ou fita crepe, desenhando várias vezes, uma determinada letra, por ex: aaaaaaaaaaaaa. Separe duas equipes. Cada equipe deverá formar uma coluna em frente ao circuito correspondente. A primeira criança de cada equipe irá começar correndo pelo circuito, fazendo com o seu corpo, o movimento correto da escrita daquela letra, até o final. Ao acabar a corrida, deverá ainda escrever na lousa uma palavra que se inicie com a letra do circuito. Essa criança voltará e baterá sua mão na mão do próximo colega (o primeiro da coluna) e se posicionará no final da coluna da sua equipe. O próximo colega fará o mesmo, até que o primeiro participante de uma das equipes, volte a ser o primeiro da coluna. Essa será a equipe vencedora! Ao final da brincadeira, você irá corrigir as palavras, juntamente com as crianças.

Detetive

Você deverá esconder pela sala de aula várias palavras e entregará para cada dupla de crianças, uma figura correspondente às palavras que você escondeu. Cada dupla deverá sair pela sala em busca de "sua" palavra. Vamos ver qual dupla foi a primeira a encontrar a palavra? Será que todas as duplas encontraram as palavras certas?

Idéias diferentes para bingos

Em cada cartela, deve conter desenhos e palavras. Você irá cantar uma palavra e a criança deverá achar em sua cartela a palavra escrita ou desenhada. (um desafio a mais!).

Ao invés de cantar a palavra pronta, você poderá cantar uma frase, por exemplo: Usamos para escrever e não podemos apagar com a borracha, a criança deverá procurar a palavra: caneta. (você deve formular o jogo com muito carinho, utilizando frases ou perguntas inteligentes, certificando-se de que haverá relação entre o que você cantou e o que há nas cartelas).

Você poderá escrever nas cartelas palavras com letra bastão e cursiva e ao cantá-las, especificar. Por exemplo: Macaco, escrito em letra bastão.

Você poderá fazer o bingo trabalhando nele o conteúdo que você está trabalhando em sala de aula. Por exemplo: meios de transporte. Nesse caso, você cantará apenas palavras como carro, avião, etc.

E por aí vai... Use a imaginação e lembre-se que o bingo, além de ser muito divertido, poderá ser um ótimo meio para você perceber as dificuldades dos seus alunos.

2011-08-02T15:20:00.000-03:00

DOWNLOAD - Einstein, Muito Além da Relatividade - Documentário

Este documentário não só explica as várias teorias de Einstein, como descreve fielmente sua vida. Foi produzido pela NOVA/PBS a partir das anotações do próprio cientista. E vai ajudar você a compreender a criatividade científica que dominava o maior nome da física moderna. Refaça, graças aos recursos da dramatização, a extraordinária trajetória de um estudante não tão brilhante assim e um marido que não sabia lidar com a “imprevisibilidade das relações humanas”, até se tornar o mais famoso físico de todos os tempos. Confira as animações que vão ajudar você a compreender a Teoria da Relatividade. Participe das reflexões de Einstein sobre a natureza da luz e da fusão do espaço-tempo num contínuo inseparável que alteraram para sempre a imagem que temos do Universo.
Descubra os segredos por trás da criatividade científica de Einstein. A Teoria da Relatividade e a vida do seu criador, explicadas com imagens e animação. Baseado nas memórias e anotações do próprio Einstein.

Parte1

1) Uma Infância Agradável.
2) Explorações Precoces.
3) O Problema da Luz.
4) Tempos de Desespero.
5) O Problema do Movimento.

Parte2

1) Jogando com a Gravidade.
2) Sinais de Ciúmes.
3) O Mundo em Quatro Dimensões.
4) Uma Teoria Muito Bonita para Ser Verdade.
5) Einstein e Deus.

Baixar Documentário Einstein Parte 1 [Megaupload]

http://www.megaupload.com/?d=RR3NUS18

2011-08-02T15:13:00.001-03:00

1808 - A Corte no Brasil - Documentário 12 Episódios

1808 – A Corte no Brasil é uma série de 12 documentários sobre a vinda da Família Real para o Brasil. Traz entrevistas com Historiadores britânicos, portugueses e brasileiros, explicando quais os fatores que obrigaram a vinda da família real ao brasil, como se desdobrou essa atitude do rei e como funcionou a corte durante todo aquele período. Muito bom!

1° episódio –
A fuga dos Reis – O tejo tema de tantos e poemas, ponto de partida das viagens que levaram aos grandes feitos e descobertas dos navegadores lusitanos, foi testemunha de um embarque inusitado 200 anos atrás.

2° epísódio –

Nobreza e política – No início do século XIX, a amizade entre Portugal e Inglaterra já tinha 500 anos. A mais duradoura aliança entre dois países. Parceiros no comércio navegavam juntos contra os piratas e os inimigos.

3° episódio –

Um reino sem Rei – Um povo abandonado. Depois da partida da família real a dor tomou conta dos portugueses. Uma tristeza do fado, este sentimento de orfandade, faz parte da história de Portugal.

4° episódio –

A travessia – Ha 2900 Km do Brasil, uma ílha vulcânica se ergue no meio do Oceano Atlântico. No Santa Helena, um Napoleão derrotado pelos ingleses, dita suas memórias a dois companheiros, Admite que a invasão da Península Ibérica foi um erro, reconhece que o príncipe D.João de Portugal, foi o único que consegiu enganá-lo, quando embarcou para o Brasil.

5° episódio –

Chegada à Bahia – A viagem da corte portuguesa, já durava quase dois meses desde a partida no porto de Lisboa em Novembro de 1807. Um típico por de sol em Salvador, fez o soldado de plantão no forte, no dia 21 de janeiro de 1808, levar um grande susto e correu para contar a novidade. Ao norte, quatro embracações que parecia ser de guerra se aproximavam, a primeira no horizonte tinha a bandeira da Inglaterra. João de Saldanha da Gama, o conde da Pontem governador geral da Bahia recebeu a notícia e ficou em pânico. No diário que escreveu, ele relata o medo de uma invasão inglesa até o outro de que as outras naus eram portuguesas e uma trazia o pavilhão real.

6° episódio –

O desembarque no Rio de Janeiro – OO brique voador era a nau mais veloz da frota portuguesa. A tripulação do voador fora designada uma importante missão. Chegar ao Brasil o quanto antes. O voador partiu de Portugal na véspera do embarque da corte. No navio seguiam documentos, com algumas decisões do príncipe regente D. João, um comunicado que ia deixar o Rio de Janeiro empolvorosa.

7° episódio –

A economia do tempo de D. João – O Brasil já era a economia do futuro em 1808. Um território imenso a ser explorado, o interior ainda desconhecido, um extenso litoral com portos apropriados para o comércio. Um mercado consumidor praticamente virgente. Ansioso para receber novidades estrangeiras. Muitas eram as possibilidaes e infinitas as dificuldades para o governo de D. João.

8° episódio –

A política no tempo de D. João – No tempo de D. João, governar Portugal era viver na defesa. Temer constantemente os vizinhos, maiores, mais fortes e poderosos. No Brasil o soberano destas vastas terras, descobriu que havia uma enorme diferença. Naquela época, tamanho era documento, a conquista de territórios, uma carta na manga, para negociar a qualquer momento em períodos de guerra ou quando chegasse a paz.

9° episódio –

A corrupção – No Brasil colonial ostentar riqueza era proíbido. Nas roupas, nada de tecidos nobres ou ricos bordados, nas casas muita simplicidade. Tudo isso mudou com a chegada da corte. O luxo nas festas, os gastos descontroladps, a troca de favores, a burocracia aliada a corrupção, tinham exmplos que vinham de cima, do trono e dos fidalgos que cercavam a monarquia aqui instalada.

10° episódio –

Arte e ciência, Reino do saber – Quando Napoleão perdeu a guerra, a família real portuguesa não voltou para a Europa. O Brasil naquela altura dos acontecimentos, tinha se tornado o melhor lugar para se chamar de lar, onde sede do Império Colonial Português. Faltava apenas arrumar a casa, enfeitar o Rio de Janeiro, dar uma sofisticação a este reino tropical, foi o que fez D. João.

11° episódio – Templo do livros e das músicas –

As catedrais e as bibliotecas, são até hoje templos imponentes em Portugal. Em 1808, na nova corte do Rio de janeiro, D. João fez quesão de cultivar as duas paixões da FAmília Bragança. Quando voltou para Lisboa, deixou os tesouros na Real Biblioteca no Rio de Janeiro. Enquanto viveu no Brasil contratou músicos, maestros e cantores, trouxe atrações internacionais. Duzentos anos atrás, encontramos as raízes das nossas bibliotecas públicas e da música brasileira.

12° episódio – O retorno da corte –

A família de D. João VI, viveu uma saga surpreendente até os momentos finais. O Rei não queria deixar o Rio de Janeiro, em Lisboa a rainha Carlota Joaquina e seu filho, príncipe Miguel, comandaram um governo de terror. Duas crianças, filhos de D. Pedro, redeberam as coroas do Brasil e de Portugal. Duzentos anos depois com o fim da monarquia no Brasil, ficaram os herdeiros do trono que não existe mais.

Links para Baixar [Megaupload]:

01 - A fuga dos Reis: http://www.megaupload.com/?d=J5P07Y8S

02 - Nobreza e Política: http://www.megaupload.com/?d=V1KJGAMI

03 - Um reino sem rei: http://www.megaupload.com/?d=2PE1XQ76

04 - A travessia: http://www.megaupload.com/?d=BKSHA2VN

05 - A Chegada: Bahia: http://www.megaupload.com/?d=ZF2XDXUC

06 - O desembarque no Rio de Janeiro: http://www.megaupload.com/?d=V3QDRF08

07 - A economia no tempo de Dom Joao: http://www.megaupload.com/?d=VQQ7HAUR

08 - A politica: http://www.megaupload.com/?d=Y91WZR8V

9 - A corrupção: http://www.megaupload.com/?d=BP9GMRX5

10 - Arte e Ciencia - reino do saber: http://www.megaupload.com/?d=GFARIM0S

11 - Templo dos livros e das musicas: http://www.megaupload.com/?d=PKWX4LUL

12 - O retorno da Corte: http://www.megaupload.com/?d=P7EK0S4C

FONTE: http://rarosdaweb.blogspot.com/search/label/Document%C3%A1rio

Cientistas descobrem genes relacionados com as enxaquecas

2011-06-14T08:41:00.001-03:00

Cientistas descobriram um trio de genes vinculado com as enxaquecas, inclusive um relacionado exclusivamente com as as mulheres, segundo um estudo publicado na revista britânica Nature Genetics.

As enxaquecas são dores de cabeça intensas - às vezes com uma "aura", na qual os pacientes têm a impressão de olhar através de vidro congelado -, e que afetam cerca de 20% da população.

Os cientistas descrevem a condição, que é três a quatro vezes mais comum entre as mulheres, como uma desordem cerebral em que os neurônios ou células cerebrais respondem de forma anormal a estímulos.

A causa exata é desconhecida, mas acredita-se que fatores hereditários tenham um papel significativo.

Para ter acesso ao componente genético, Markus Schuerks, do Hospital Brigham para Mulheres, em Boston, coordenou uma varredura internacional de genomas com 23.230 mulheres, das quais 5.122 sofriam de enxaqueca.

Os chamados estudos de associação genômica comparam diferenças entre indivíduos nos cerca de três bilhões de pares dos blocos de construção molecular encontrados no código genético humano.

O estudo é o maior do tipo feito até agora. Ele descobriu variações em três genes que apareceram mais frequentemente em pacientes com enxaqueca.

Dois deles, conhecidos como PRDM16 e TRPM8, eram específicos de enxaquecas, e contrários a outros tipos de dores de cabeça.

Além disso, o TRPM8 se vinculava a enxaquecas unicamente em mulheres. Estudos anteriores demonstraram que o mesmo tipo de gene contém o "marcador" genético de um sensor de dor, tanto em homens quanto em mulheres.

O terceiro gene suspeito, o LRP1, está vinculado com a percepção do mundo exterior e em trajetos químicos dentro do cérebro.

"O cérebro de uma pessoa com enxaqueca responde de forma diferente a alguns estímulos, suas células nervosas 'conversam' de forma diferente do que os demais", explicou Shuerks por e-mail.

"Muitos neurotransmissores participam desta conversa cruzada e alguns parecem ter um papel especial nas enxaquecas. O LRP1 interage com alguns destes caminhos de neurotransmissores e, portanto, podem modular as respostas nervosas que promovem ou suprimem as crises de enxaqueca", acrescentou.

Nenhuma das variedades genéticas apareceu vinculada especificamente a enxaquecas com ou sem auras.

As descobertas, publicadas na revista Nature Genetics, foram replicadas em dois estudos menores com populações, um na Holanda e outro na Alemanha, e em um grupo clínico acompanhado pelo International Headache Genetics Consortium.

"A herança de qualquer uma das variedades genéticas altera os riscos de enxaqueca em 10% a 15%", disse Schuerks.

A influência destes genes provavelmente não é grande o suficiente para ser imediatamente usado como uma ferramenta de diagnóstico. Mas o resultado "é um avanço na compreensão da biologia da enxaqueca", afirmou.

Fonte: http://br.noticias.yahoo.com/cientistas-descobrem-genes-relacionados-enxaquecas-181124781.html

HORTA FEITA COM GARRAFA PET

2011-06-02T16:05:00.004-03:00

Pesquisando aqui na internet, encontrei uma ótima alternativa para reutilização de garrafas pet, charmosos vasinhos de plantas, confeccionados pela artesã Sherol Vinhas - http://sherolvinhas.blogspot.com/2010/02/passo-passo-de-jardineira-de-pet.html que gentilmente , socializou o passo a passo da sua produção. Veja abaixo as jardineiras e como fazê-las:.

Separe 2 garrafas pet de 2 litros, uma tesoura bem afiada, estilete e uma caneta marcadora de cd.


Corte as pontas das garrafas bem na marca da dobrado corpo, como na imagem .Encaixe uma na outra com uma boa margem e marque com a caneta onde cortará a abertura do seu vaso.


Desencaixe para ficar mais fácil de recortar, e corte na marcação.

Encaixe novamente uma na outra e fixe.

Você pode fixar as garrafas usando um grampeador como na imagem. Também dá para fazer furos nessa junção e fixar usando arames, ou ainda amarrar com fio de nylon. Para ficar bem firme é preciso fazer vários furos ao longo da emenda.


Depois de fixas as partes, use o gargalo para marcar o suporte dos pés.

Com a tesoura bem afiada recorte onde você marcou.

Para os pés você usará as duas pontas das garrafas cortadas lá no início. Cada corpo de garrafa terá o seu pé.


Encaixe o gargalo da garrafa no furo por fora do corpo. Atarrache a tampa por dentro.

Seu vaso de garrafa pet está pronto, com pés, e super firme.

Agora é só fazer mais furos na base do seu vaso para escoar bem a água e decorar a sua garrafa pet do modo que você preferir.

18 DE MAIO - DIA NACIONAL DE COMBATE A EXPLORAÇÃO E O ABUSO SEXUAL DE CRIANÇAS E ADOLESCENTES

2011-05-13T16:11:00.000-03:00

O dia 18 de maio é considerado o Dia Nacional de Combate ao Abuso e à Exploração Sexual Infanto-Juvenil. A data foi definida pela Lei nº 9.970/2000 e escolhida por coincidir com o dia do desaparecimento de uma menina de 9 anos, símbolo e mártir da violência sexual contra a criança e o adolescente.

No dia 18 de maio de 1973, a menina A.C.C., de apenas nove anos de idade foi espancada, torturada, estuprada e morta. Os agressores – um grupo de jovens provenientes de famílias tradicionais – apesar de indiciados, foram inocentados.

O caso ficou famoso pela brutalidade do crime e por que alguns agentes empenhados em desvendar o crime foram mortos ou afastados de seus cargos. A partir de então diversas leis foram publicadas para tentar coibir com maior rigor o abuso sexual de crianças e adolescentes.

O dia 18 de maio é considerado o Dia Nacional de Combate à Exploração Sexual Infanto-Juvenil. A data foi definida pela Lei nº 9.970/2000 e escolhida por coincidir com o dia do desaparecimento de uma menina de 9 anos, símbolo e mártir da violência sexual contra a criança e o adolescente.

A VIOLENCIA É UM PROBLEMA DE TODOS NÓS, DENUNCIE, NÃO SE OMITA!!!

ARTIGO SOBRE XADREZ NAS ESCOLAS

2011-05-05T10:35:00.008-03:00

Xadrez na escola: a importância no desenvolvimento do inconsciente da criança El ajedrez en la escuela: la importancia del desarrollo del inconciente del niño
	Universidade Veiga de Almeida-RJ. (Brasil)	Jefferson Leal Oliveira jefferson.prepfisico@ig.com.br
	Resumo O xadrez requer lógica, conhecimento e raciocínio, tudo num modelo de construção própria do sujeito, o jogador, no caso a criança que desafia o oponente, a outra criança, a testar seus conhecimentos em xadrez, auxiliado por sua pelas habilidades citadas, mais a oportunidade de “ler” a mente de seu adversário e antecipar suas ações e produzir movimentos que levem seu oponente a cometer erros de assimilação de seus movimentos. Nossas reflexões e idéias propostas neste trabalho são inovadoras e arrojadas, pois como nos faz refletir L’Heuillet (2008, pág. 199): “será que a escola não produz em parte o que ela denuncia. O pobre recurso faz tomar a medida do desespero, simples projeção de um adulto imaginário, ignorando o que interessa às crianças”. Vamos construir conhecimento a partir do que nossos alunos buscam e não através deles. Unitermos: Xadrez. Escola. Lógica. Raciocínio
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 142 - Marzo de 2010

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1.     Introdução

    O xadrez é o jogo mais antigo do mundo que conhecemos, nem se sabe ao certo sua origem, citações colocam como China, Índia ou península da Arábia suas origens, a mais provável conta uma lenda árabe que o sábio brâmane Sisso queria moralizar o rei cruel Shahrâm, o sábio queria que o tirano entendesse, através do jogo, que o rei precisa, nas suas estratégias políticas e militares, de todas as partes do povo, mesmo as mais humildes. Começo com esta pequena história do xadrez para explorar neste trabalho a influencia que a psiquiatria pode ter no desenvolvimento do indivíduo dentro do tema: Xadrez na escola.
    Piaget escreve a respeito dos jogos na infância para a formação do adulto, segundo ele: “O jogo constitui o pólo extremo da assimilação da realidade no ego, tendo relação com a imaginação criativa que será fonte de todo o pensamento e raciocínio posterior” (Piaget, 1975, pág. 162)
    Como Lacan (2008, pág. 267) coloca em seu livro que a criança trás o conhecimento do inconsciente para a prática da vida real, ainda mais complicado poderá ficar se tivermos como base Melmann (2009, pag. 192) que coloca em seu livro citando Lacan que chama, ou teria chamado de confiança desmesurada de Freud depositando no Pai, onde ele fala sobre a relação pai-mãe-filho, mas tornando mais profundo a responsabilidade dos patriarcas em dar pré-conhecimento a seus filhos, para que de forma inconsciente adquiram passagens sobre lógica, raciocínio, conhecimento de letras e números, aspectos motores de deslocamento entre outros. Tudo como pré-disposição necessária e apresentada a criança para que no futuro ela o adote. E aonde entra a importância do xadrez no desenvolvimento do inconsciente da criança? É o que vamos tentar demonstrar ao longo deste trabalho.
2.     Articulação com a atividade profissional
    O xadrez requer lógica, conhecimento e raciocínio, tudo num modelo de construção própria do sujeito, o jogador, no caso a criança que desafia o oponente, a outra criança, a testar seus conhecimentos em xadrez, auxiliado por sua pelas habilidades citadas, mais a oportunidade de “ler” a mente de seu adversário e antecipar suas ações e produzir movimentos que levem seu oponente a cometer erros de assimilação de seus movimentos. Como coloca Hélène L´Heuillet (2008, pág. 197) a criança deve construir sozinha seu saber, e citando interpretação dos pensamentos de Vecchi (2008, pág. 197) a criança deve ter suas próprias representações no sentido da metacognição e na confrontação com outras crianças (sociocognição) que esta pode “entrar em processo de aprendizagem”.

    No documento oficial da Educação Física, o PCN (Parâmetros curriculares nacionais), trás na sua página 15 a seguinte escrita: “trazer uma proposta que procure democratizar, humanizar e diversificar a prática pedagógica da área, buscando ampliar, de uma visão apenas biológica, para um trabalho que incorpore as dimensões afetivas, cognitivas e socioculturais dos alunos.” Está visão mais ampla da educação mostra que as aulas de educação física e principalmente do xadrez podem contribuir decisivamente na formação de um pensamento mais humano e cooperativo que a aprendizagem do jogo pode trazer aos seus praticantes, e principalmente representa uma interação com todas as áreas do conhecimento em que o aluno poderá se beneficiar. Também podemos pressupor que cognição é uma habilidade para o qual pouco importa a aptidão motora ou a rapidez de sua execução, mas sim enfatiza “saber o que fazer” não importando se executado de forma rápida ou suavemente, como grandioso exemplo temos o xadrez, que o desafio é decidir qual peça mover e para onde movê-la a fim de maximizar as chances de vitória, pois o que importa é a decisão ou estratégia sobre movimento a ser realizado, desenvolvendo o raciocínio mental (Schimidt, 2001).
    Uma dos grandes problemas na educação é a criança superar seus medos contidos no inconsciente instalados ao longo de seus poucos anos de vida por problemas familiares ou relações familiares com seus pais, seja por presença opressiva ou simplesmente pala falta dela, Paim (2009) que “quando do ato de criar, há uma modificação no ambiente e uma modificação no sujeito criativo, é o momento em que são tocadas suas raízes mais antigas”, suas palavras nos levam a pensar que a criança pode através do xadrez e de suas implicações com o jogo e o aprendizado podendo obter uma virada em seu ato criativo, transformando suas frustrações inconscientes em um novo desfecho, possibilitando novas oportunidades de criatividade, e dando a ele um novo desfecho. A criança precisa encontrar seu gozo de alegria pela educação, entender e compreender as relações e os sentidos das representações auditivas e representações visuais dando então sentido as letras, e propondo um suporte a combinatória das representações-de-palavras ou representações-de-coisas (Lacan 2008, pag. 266).
    A autora Hélène L´Heuillet (2008) em seu texto “Nem pai, nem mestre” nos faz refletir que nos precipitamos muito ao acreditar que nos dias atuais nossos alunos, e principalmente quando se remete ao adolescente, que estes não têm mais desejo de aprender, mas a freqüência as escolas nos dias de hoje está cada vez mais elevada, mais crianças e adolescentes querem estar na escola, então o problema talvez não seja nos dias de hoje que os alunos não queiram aprender e sim que querem atividades realmente desafiadoras as suas mentes modernas calejadas com jogos eletrônicos e séries de televisão que impressionam suas mentes. E o xadrez há muitos anos vem despertando em nossas mentes a idéia de que pode trazer benefícios ao desenvolvimento cognitivo de seus praticantes, em muitos países ditos de primeiro mundo educacional, seus alunos são contatados ao longo de muitos anos de acompanhamento, como revelam pesquisas descritas por Rezende (2002, pág. VIII) onde mostra experiências realizadas na Bélgica (1976) com o Dr. Johan Christiaen que depois de 2 anos de estudos com um grupo de 20 crianças entre 10 e 11 anos comprovou que o aproveitamento escolar deste grupo foi de 13,5% superior ao restante dos alunos do ensino regular. Neste sentido o professor tem fundamental importância no desenvolvimento cognitivo do aluno pois como coloca Balbo (1997, pág. 233):
    “O professor pressupõe que seu saber lhe vem da criança, e que ele o assume como uma mensagem, sob forma invertida. É com essa condição que ele pode, para seus alunos, tornar-se desejo do desejo que eles aprendam. Tanto para ele como para os outros, o saber vem do Outro.”
    O professor se torna transmissor do saber, e não detentor o que acarretaria algo inaceitável para o aluno. E no jogo do xadrez essa transmissão acontece de várias formas durantes a aprendizagem, pois o professor se torna parte do processo, pois ele é desafiado pelo aluno e ele desafia o aluno, mostra a todos que possui erros e que os alunos podem aprender com seus erros, assim como em outras etapas do aprendizado escolar, fazendo referencia aos estudos de Machado (Abrahão, 2008, pág. 276) onde faz uma reflexão sobre a intervenção do professor sobre o erro do aluno, que quanto mais construtiva for à abordagem do professor melhor será a compreensão do próprio erro pelo aluno. Nesta linha de aprendizado poderemos dar espaço para o aluno expor o seu processo construtivo, e verificar as lógicas que emprega no desenvolvimento das atividades e verificar os argumentos que o aluno nos passa a respeito de seu próprio raciocínio.
    Nos Estados Unidos, dois trabalhos desenvolvidos mostraram a considerável melhora em rendimento escolar e comportamental de muitos alunos. Em 1981 o prof. Joyce Brown constatou a melhora no comportamento dos alunos praticantes do jogo - 60% menos incidentes e suspensões, além da melhora em 50% no aproveitamento escolar da maioria dos estudantes envolvidos. Em 1985 na cidade de Marina estado da Califórnia o Prof. George Stephenson, após 20 dias consecutivos desenvolvendo um trabalho com um grupo específico de estudantes contatou a melhora em 55% no rendimento escolar, 62% no comportamento, 59% no esforço, 56% na concentração e 55% na auto-estima. Pode imaginar que muitos alunos tem Hiperatividade, por isso a grande incidência e repetição em mau comportamento, falta de esforço e até em baixo-estima, mas pesquisas realizadas Goldstein (1994) mostram que aproximadamente 3% a 5% entre todas as crianças apresentam problemas decorrentes de hiperatividade, o que nos remete pensar que muitas das crianças (de 20% a 30%) são basicamente desatentas ou muito ativas. O que ocorre pode ser a falta de estimulo, ou até mesmo a idéia de fracasso a que estes alunos estão habitados a ter o inconsciente já transmite a idéia de não sonhar, implicando no próprio objeto de falar como descreve Balbo (1997, pág. 240): “Falar realiza o desejo de falar, assim como sonhar, o desejo de sonhar. De sonhar a falar, portanto não se está assim tão longe”, o aluno no xadrez pode encontrar seu desejo pelo sonhar, pois a mente trabalha o tempo todo, o raciocínio, a lógica, e principalmente ao imaginar as jogadas seguintes, ele começa a sonhar e desenvolver novamente dentro de seu inconsciente a idéia de que ele pode sonhar e desejar o conhecimento do Outro sem se sentir inaceitável.
    De fato, muitas outras pesquisas educativas relacionadas com o xadrez provam a influência positiva deste jogo sobre seus praticantes. Por exemplo, há mais de 100 anos, BINET foi o primeiro que começou a estabelecer as relações entre o xadrez e sua influência sobre aspectos da mente, tais como inteligência, concentração, imaginação e memória. Mais recentemente, na “Venezuela, o Ministério da Educação apresentou conclusões significativas sobre o chamado Projeto Xadrez: o estudo sistemático do xadrez não somente estimula a inteligência, como os avanços alcançados no campo intelectual tendem a manter-se no tempo”, coloca Silveira (2005).
    Tais assertivas não são inventadas. Elas fundamentam-se em análises das inúmeras experiências feitas com o xadrez aplicado nas escolas e em outros segmentos da sociedade. Basta tomarmos mais um exemplo, o da Inglaterra, onde, após introduzido o ensino de xadrez no currículo de algumas escolas, o aprendizado subiu de nível, assim coloca Pitanga (2005).
    Um ponto importante no desenvolvimento do xadrez na escola e na troca com o Outro, e a inversão da relação entre pessoas com capacidade física mais desenvolvida e daqueles que não conseguem desenvolver suas habilidade motoras, pois como no jogo o aluno utiliza sua capacidade de concentração, memória e raciocínio este aluno pode adquirir habilidades cognitivas e obriga a focalizar a atenção em apenas um único ponto ate achar o melhor caminho para vencer o adversário, tento também como conseqüência em algumas oportunidades a lidar com a derrota ou a adversidade, experiência inevitável para nós (Bernwallner, 2005).
    Mostramos a seguir um quadro com a apresentação da seguinte tabela, organizada por Wilson da Silva (2004):                CLIQUE NA IMAGEM PARA AMPLIA-LA

Esses aspectos educacionais integrados apresentados acima podem ser fundamentos e explicados a partir das colocações de Dr. Green (a lógica do fantasma) faz a partir da idéia de Freud em “O eu e o isso” onde propõe um raciocínio entre as representações verbais auditivas e representações visuais que transportam o que está no inconsciente para o consciente utilizando as representações, no caso do xadrez pode ser as peças, e aos afetos, que pode ser considerado como a integração e interação entre os dois jogadores.
    A perspectiva de transformar a realidade brasileira e gaúcha no âmbito educacional num local de crianças e adolescentes interessados em aprender e gostar e querer estudar, mostra nos que o xadrez pode ser uma peça importante nesta longa caminhada de encontro da própria educação, pois como descreve Melman (2001-2002, pág. 201) sobre “o tempo lógico” de Lacan onde é preciso fazer descobertas em conjunto, e o xadrez pode servir para que estes alunos mais avançados em sua cognição e alunos que tenham dificuldade de aprendizado possam aprender juntos e descobrir juntos maneiras de superar suas dificuldades, tanto principalmente perspectiva de integração entre todos. Este argumento serve também para mostrar que não é somente o professor que detém o conhecimento do saber e como sendo o único que pode transmitir o saber, pois como coloca Balbo (1997, pág. 233) o professor pode-se tornar o desejo do desejo para que eles aprendam, pois o saber vem do Outro, mas se ele se apresenta como detentor e não como transmissor, o saber se torna inaceitável para o aluno. E neste caso as trocas de transmissões e conhecimentos pelos próprios alunos e tendo o professor como mediador certamente afetará de forma positiva o crescimento destes alunos enquanto sujeitos de posse do conhecimento.
    A proposta a ser desenvolvida nas escolas poderá ser dividida e acompanhada em 3 grupos de alunos em escolas públicas de Viamão, A)TODOS os alunos de 1 a 4 séries do ensino fundamental. B) Alunos de 5 a 9 séries do ensino fundamental desatentas, com hiperatividade ou que precisem de reforço escolar. C) Alunos voluntários ou convidados que queiram praticar o xadrez com compromisso de acompanhamento
    Algumas considerações para a composição dos grupos e suas escolhas:
A.     Todos os alunos de 1 a 4 séries do ensino fundamental
    Crianças de 6 a 10 anos agem muito por impulsos (fundamentar esta colocação) e utilizam muito seu inconsciente e sua aprendizagem sócio-cognitivas e de desenvolvimento psicossomático (desenvolver melhor esta frase) e não tem ou não treinam seus instintos a responder de forma clara as suas idéias pré estabelecidas, com o xadrez e suas regras queremos ensinar as crianças como focar seus pensamentos em elementos muito mais desafiadores as suas mentes, com busca de lógica para suas ações e aproveitar o desafio de oponente que traz o xadrez para desenvolver comportamento sócio-cognitivos de aceitação a vitória e derrota sem que os mesmo não estejam preparados para estes no futuro. A idéia do confronto com o outro (buscar fundamentação em Lacan ou Melmann) pode estimular o lado benéfico das relações em sala de aula, Jean Bergés (2008, pág. 71) coloca que o saber não sabido vem interrogar a aprendizagem da linguagem escrita e o jogo de xadrez com sua confrontação com o Outro que no caso é o seu colega de sala poderá estimular a sua concentração no jogo e a sua atenção na aprendizagem de jogadas, pois diferente do habitual de uma sala de aula, onde ele “aprende” com ele mesmo, no xadrez aprende também com seus colegas de sala e troca experiências na forma de jogar e vencer os oponentes. Professores do ensino fundamental (buscar pesquisa sobre o assunto) relatam que muitas vezes suas aulas se tornam pouco atrativos as crianças, que vêem em seus colegas e suas interações com o outro através da conversa algo melhor a fazer do que escutar a professora falar o tempo todo, ou por vezes para alguns trabalhos como desenhar ou recortar papeis já não são tão empolgantes como na sua fase de pré-escola, e principalmente no caso de meninos como descreve Jean Bergés (2008) onde estes aprendem menos que meninas a relação com outros meninos e a sua aprendizagem direta com o Outro pode influenciar positivamente na sua melhora escolar ao longo desta fase da educação.
B.     Alunos de 5 a 9 séries do ensino fundamental desatentas, com hiperatividade ou que precisem de reforço escolar

    Este segundo grupo será composto por alunos indicados pelas escolas e que se enquadrem nos seguintes fatores: problemas de aquisição de leitura, problemas psicomotores (com ou sem Hiperatividade), problemas de raciocínio e de pensamento, desvio de atenção, notas abaixo da média, dificuldade de aprendizado, falta de concentração em aula. Sendo este grupo importantíssimo nessa etapa de avaliações, pois é a partir dele que poderemos ter com mais responsabilidade afirmar que o xadrez pode auxiliar no aprendizado e no desenvolvimento do conhecimento do seu inconsciente. Usaremos como idéia de grupo o proposto por Misès (2008, pag. 32).
C.     Alunos voluntários ou convidados que queiram praticar o xadrez com compromisso de acompanhamento

3.     Análise pessoal/considerações finais

    A idéia de que a psicanálise e as abordagens a partir de referencia bibliográfico e do conhecimento do inconsciente da criança poderão a partir da utilização do jogo do Xadrez na escola pode ajudar crianças a melhorar seu desempenho escolar ainda é incerto, mas nada também pode ser falado contra a hipótese de se tentar desenvolver este trabalho de forma séria em escola. A proposta de desenvolvimento de um projeto piloto em uma escola de Viamão poderá ser a base de referencia nesta abordagem de aprendizado e satisfação para o aluno, pois a falta de propostas concretas dentro de populações com menor potencial para buscar ajuda especializada em nosso estado pode ser, se comprovado na prática as idéias teóricas, como mais um elemento na busca do gozo do aluno pelo saber, em perceber que aprender é algo que poder ser alcançado através do Eu e juntamente com o Outro. Nossas reflexões e idéias propostas neste trabalho são inovadoras e arrojadas, pois como nos faz refletir L`Heuillet (2008, pág. 199): “será que a escola não produz em parte o que ela denuncia. O pobre recurso faz tomar a medida do desespero, simples projeção de um adulto imaginário, ignorando o que interessa às crianças”. Vamos construir conhecimento a partir do que nossos alunos buscam e não através deles.

Bibliografia

ABRAHÃO, Maria Helena Menna Barreto (Org.); Professores e Alunos, aprendizagens significativas em comunidades de prática educativa. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2008.

BERGÈS, Jean; BERGÈS-BOUNES, Marika; CALMETTES-JEAN, Sandrine. O que aprendemos com as crianças que não aprendem? Tradução Maria Nestrovsky Folberg. – Porto Alegre, RS: CMC, 2008.

BERGÈS, Jean; BALBO, Gabriel. A criança e a psicanálise. Tradução de Francisco Franke Settineri – Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

BERNWALLNER, Stefan. Aprendendo Xadrez. Rio de Janeiro: editora ciência moderna: 2005.

FOLBER, Maria Nestrovsky; PAIM, Rose Maria de Oliveira. Educação desencantada. Porto Alegre, RS: EST edições, 2009

GOLDSTEIN, Sam; Goldstein, Michael. Tradução: Maria Celeste Marcondes. Hiperatividade: como desenvolver a capacidade de atenção da criança. Campinas, SP: Papirus, 1994

MELMAN, Charles. Para introduzir à psicanálise nos dias de hoje: seminário 2001-2002. Tradução de Sérgio Rezende, Letícia Patriota da Fonseca, Sônia Bley – Porto Alegre: CMC, 2009.

LACAN, Jacques. “A lógica do fantasma – Seminário 1966 - 1967” Recife: centro de estudos Freudianos, 2008

Parâmetros curriculares Nacionais: educação física/ Secretaria de educação fundamental. – 2. Ed. – Rio de Janeiro: DP&A, 2000.

PIAGET, Jean; INHELDER, Barbel. O desenvolvimento das qualidades físicas na criança: conservação e atomismo. Tradução: Christiano Monteiro Oiticica. Rio de Janeiro: ZAHAR editores, 1975

PITANGA, Nelson. O ensino de xadrez nas escolas. Disponível em www.xadrezdemestre.kit.net. Acesso em 18 de setembro de 2009.

SILVA, Wilson da. Curso de Xadrez Básico. Disponível em http:/www.cex.org.br. acesso em 15 de fevereiro de 2009.

REZENDE, Sylvio. Xadrez na escola: uma abordagem didática para participantes. Rio de Janeiro: Editora Ciência Moderna, 2002.

SCHIMIDT, Richard A.; WRISBERG, Craig. Aprendizagem e Performance Motora. Tradução: Ricardo Peterson, ... (et al). – Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.

SILVEIRA, Rogério Zanon da. Projeto para Ensino de Xadrez em escola e clubes. Disponível em www.fesx.com.br/escola.htm. acesso em 28 de outubro de 2009.

AS 3 FASES EM UMA PARTIDA DE XADREZ

2011-05-05T10:26:00.000-03:00

Princípios Gerais

Existem três fases em uma partida de xadrez: abertura, meio-jogo e final. É importante seguir alguns princípios para se jogar bem cada uma delas.]

1. NA ABERTURA

Controlar as quatro casas centrais do tabuleiro:

- começar uma partida avançando, duas casas, o peão do rei;
- ocupar o centro com peões;
- atacar as casas centrais com peças.
Desenvolver rapidamente as peças, posicionando-as em casas onde tenham maior mobilidade para manobras de ataque e defesa:
- movimentar primeiro um dos cavalos;
- evitar perder tempo, não movendo a mesma peça mais de uma vez na abertura;
- evitar a saída da Dama antes de desenvolver os Cavalos e os Bispos;
- evitar que o desenvolvimento de uma peça bloqueie a saída de outras da mesma cor.

Proteger o Rei:

- rocar o mais cedo possível;
- evitar mover os peões do roque;
- expulsar ou capturar as peças inimigas que chegarem muito pertom do Rei.

2. NO MEIO - JOGO

Dominar o centro.

Ativar peças:

- ocupar diagonais abertas com dama e bispos;
- dominar linhas 1 e 2 com torres pretas e 8 e 7 com torres brancas;
- ocupar casas centrais e avançadas com cavalos;
- dominar colunas abertas com torres.

Limitar a ação das peças adversárias:

- expulsar peças adversárias que estejam dominando casas importantes do tabuleiro;
- disputar colunas, diagonais e linhas dominadas pelo adversário.

Evitar fraquezas:

- peões atrasados;
- peões dobrados;
- peões isolados;
- peças mal colocadas.

3. NO FINAL

Ativar o rei.

Tentar a promoção de um peão, principalmente dos peões passados.

Conselhos

1. PRÁTICOS

- Matenha a concentração: fique atento ao andamento da partida.
- Não responda apressadamente ao lance do seu adversário.
- Observe todo o tabuleiro antes de fazer o seu lance.
- Lembre que as peças, a exceção do peão, também capturam para trás.
- Evite trocas de peças quando estiver no ataque, se isto facilitar a defesa do seu adversário.
- Troque peças quando estiver sendo atacado.
- Assuma a iniciativa, atacando as peças do adversário sempre que possível.
- Saiba que as peças têm os seguintes valores relativos: peão = 1; cavalo = 3; bispo = 3; torre = 5 e dama = 10. Estes números servem apenas de orientação para trocas de peças.
- Note que não foi atribuído valor ao rei porque ele não pode ser trocado: seu valor é infinito.
- Na prática: dois bispo são mais fortes que dois cavalos; duas torres são levemente superiores a uma dama.
- Não esqueça que o valor de uma peça aumenta ou diminui em função de sua boa ou má colocação no tabuleiro.
- Evite perdas de materiais.
- Troque peças havendo ganho de material.
- Ataque peças ou casas desprotegidas.
- Quando estiver no ataque não se descuide da defesa.
- Concentre a ação de várias peças no mesmo ponto do campo adversário.
- Analise sempre as ameaças do último lance adversário.

- Procure ter algum plano ordenado de jogo.
- Jogue partidas tanto com as peças brancas quanto com as negras.
- Anote a partida para analisá-la mais tarde, procurando descobrir e corrigir os seus erros.
- Não tenha medo de enfrentar adversários mais fortes: é uma ótima oprtunidade de aprender mais!
- Tenha em mente que o sucesso é alcançado depois de muitas derrotas, por isso não deixe de fazer um lance por medo de perder a partida.
- Após a partida faça a conferência das 16 peças brancas e 16 pretas, quando for guardar o material.

2. ÉTICOS

- Não peça para voltar lances: a regra "peça tocada, peça jogada" deve ser observada.
- Duarante a partida não faça consultas, nem solicite conselhos a outras pessoas.
- Duarante a partida não toque nas casas do tabuleiro.
- Tenha esportividade em suas atitudes: não mostre excesso de superioridade em suas vitórias, nem perca a serenidade nas derrotas.
- Não distraia, nem pertube o adversário.
- Faça seus lances com discrição: capture as peças com tranqüilidade e anuncie mate com naturalidade.
Seguindo os princípios e conselhos acima, jogar xadrez ficará muito mais fácil!

Fonte: www.xadrezregional.com.br

XADREZ - Como jogar

2011-05-05T10:23:00.000-03:00

Introdução

O jogo de Xadrez é jogado por dois jogadores. Um jogador joga com as peças brancas o outro com as pretas. Cada um inicialmente tem dezesseis peças: Um Rei, uma Dama, duas Torres, dois Bispos e oito Peões.
O posicionamento inicial das peças assim como o formato do tabuleiro é como o que se mostra na figura seguinte:

As peças na linha de baixo e da esquerda para a direita são: Torre, Cavalo, Bispo, Dama, Rei, Bispo, Cavalo e Torre.

Os jogadores movimentam alternadamente uma das suas peças, sendo sempre o jogador com as brancas o primeiro a começar. Um movimento consiste em pegar numa peça e coloca-la numa nova casa respeitando as regras de movimento. Só o Cavalo é que pode passar por cima de outras peças.
Existe um movimento especial denominado Roque em que um jogador pode movimentar duas peças simultaneamente.

Um jogador pode Capturar peças do adversário, para faze-lo tem de movimentar uma das suas peças para uma casa que contenha uma peça inimiga, respeitando as regras de movimento. A peça capturada é retirada do tabuleiro. (A captura não é obrigatória).

O jogo termina quando se atingir o mate ou uma situação de empate.

Regras de Movimento

Rei

O Rei pode mover-se uma casa na horizontal, vertical ou diagonal.

O Rei do lado a jogar nunca pode estar em xeque após a realização de uma jogada. Se não for possível evitar que o Rei esteja em cheque a posição passa a ser de mate e o lado do Rei que está a ser atacado perde.

Dama

A Dama pode movimentar-se um qualquer número de casas na horizontal, vertical ou qualquer em uma das diagonais.

Torre

A Torre pode movimentar-se um qualquer número de casas na horizontal ou vertical.

Bispo

O Bispo pode movimentar-se um qualquer número de casas em qualquer uma das diagonais.

Cavalo

O Cavalo movimenta-se em forma de L, e é a única peça que pode "saltar" por cima de outras.
O movimento do cavalo define-se como: duas casas numa direcção e outra na perpendicular.

Peão

O peão move-se de formas distintas, esteja se movendo ou capturarando uma peça.

Quando um peão se move avança uma casa na vertical em direcção ao lado do adversário. Se ele ocupar a sua casa inicial pode avançar uma ou duas casas.
Para capturar o peão move-se uma casa na diagonal.

Movimentos Especiais do peão
EN PASSANT

Outro movimento característico dos peões é a promoção.

PROMOÇÃO

Ocorre quando um peão chega à primeira linha do adversário, devendo ser imediatamente substituido por dama, torre, bispo ou cavalo. A peça escolhida ocupara a casa em que o peão se encontrava quando foi promovido.

Antes.

Depois.

EN PASSANT (de passagem) é uma tipo especial de captura feita somente pelos peões brancos que estiverem na quinta linha ou pelos peões pretos que estiverem na quarta linha do tabuleiro.

1. O peão preto atingiu a quarta linha e o peão branco está em sua casa inicial.

2. O peão branco salta duas casas e passa pela casa atacada pelo peão preto, marcada com um ponto.

3. O peão preto pode capturar o peão branco "en passant", deslocando-se para a casa que ele atacava, como se fosse uma captura normal.

4. O peão branco foi retirado do tabuleiro.

Empate

Existem cinco situações de empate:
1. Quando o jogador não pode mover qualquer peça e o seu rei não se encontra em xeque, a partida está empatada. Esta situação é denominada pate. No Brasil o pate também é conhecido como empate por rei afogado.
Ao lado, as pretas acabaram de jogar e deixaram seu adversário sem lance possível: o peão branco está bloqueado e o rei branco não está em xeque nem pode ser movimentado.

2. Quando uma mesma posição se apresenta pela terceira vez no tabuleiro, o interessado pode reclamar o empate. Abaixo o rei preto não consegue escapar dos xeques da dama branca. Esta situação é conhecida como xeque perpétuo, que é o caso mais comum de empate por repetição de posição.

3. Quando um jogador, durante a partida, propõe o empate e seu adversario o aceita, ocorre o empate por comum acordo. Abaixo o diagrama de uma posição em que as brancas fizeram uma proposta de empate e as pretas a aceitaram.

4. Quando a partida fica reduzida aos seguintes finais:
- rei contra rei;
- rei e cavalo contra rei;
- rei e bisbo contra rei.
Nestas situações o xeque-mate não será mais possível .
Ocorre então o empate por insuficiência de peças.

5. Quando ficar provado que, durante 50 lances de cada lado, não houve captura de peças nem movimento de peão. Este é o empate por falta de iniciativa. Nos casos abaixo, este número passa para 75 lances:
- rei, torre e bispo contra rei e torre;
- rei e dois cavalos contra rei e peão;
- rei, dama e um peão, a uma casa da promoção, contra rei e dama;
- rei e dama contra rei e dois cavalos;
- rei e dama contra rei e dois bispos;
- rei e dois bispos contra rei e cavalo.

DOBRADURA MELANCIA

2011-04-05T14:03:00.001-03:00

DOBRADURA CACHO DE BANANAS

2011-04-05T14:01:00.003-03:00

MAÇÃ

2011-04-05T14:00:00.002-03:00

ESPIGA DE MILHO

2011-04-05T13:59:00.000-03:00

DOBRADURA BALA

2011-04-04T18:40:00.000-03:00

DOBRADURA BOLO

2011-04-04T18:39:00.000-03:00

O que é Etnocentrismo – Everardo Rocha

2010-04-12T07:58:00.000-03:00

Se comparássemos o Brasil com os Estados Unidos, e o parâmetro de comparação fosse o futebol, teríamos o Brasil como o mais ‘desenvolvido’ e os Estados Unidos como o mais ‘atrasado’. Se, por outro lado, o referencial fosse o número de grupos de rock, a ordem já seria outra. Cada sociedade possui sua própria cultura, sua própria visão do mundo. A comparação e o confronto entre as diversas identidades é o objetivo de estudo do Etnocentrismo. Com isso, busca compreender melhor o próprio ser humano e sua relação com o mundo que o cerca.

O que é Etnocentrismo – Everardo Rocha

http://www.easy-share.com/1909684083/O_Que_e_Etnocentrismo__Everardo_Rocha_.zip

O que é Positivismo – João Ribeiro Jr.

2010-04-12T07:56:00.000-03:00

O século XIX e a França são os dois marcos do positivismo, nome com que foi batizado o pensamento filosófico de Augusto Comte-, que pregava a implantação de um Estado, autoritário como a única via para o desenvolvimento de uma sociedade e para a construção de uma ordem social harmônica. Esta pensamento polêmico difundiu-se rapidamente na Europa e logo alcançou o Brasil, onde influenciou decisivamente os pensadores republicanos.

O que é Positivismo – João Ribeiro Jr.

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O que é Democracia – Denis L. Rosenfield

2010-04-12T07:53:00.000-03:00

Pensar a democracia tornou-se, no nosso século, uma questão vital para todos aqueles que se interessam pela construção de uma sociedade livre e justa. Num país que vive a experiência de manifestações políticas caracterizadas por exigências democráticas – exigências de um governo da maioria e de um governo regido por leis –, a democracia é mais do que nunca uma pergunta – e uma resposta – que diz respeito ao nosso futuro, futuro de homens livres e responsáveis. Denis L. Rosenfield mostra, em seu livro, como a democracia, no mundo moderno, terminou por confundir-se com o próprio destino da humanidade.

O que é Democracia – Denis L. Rosenfield

http://rapidshare.com/files/368446143/Livro_o_que____democracia_ok.zip

LIVRO: O que é racismo.

2010-04-12T07:43:00.000-03:00

Alguns tentam provar que as diferenças sociais são determinadas por fatores biológicos. Outros explicam que o racismo surgiu da necessidade de justificar a agressão. Seria verdade? Faria o racismo parte da natureza humana? Neste livro, os primeiros passos para a compreensão deste fenômeno universal, suas modalidades e suas implicações sociais.

BAIXAR:
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LIVRO: O que é dialética

2010-04-12T07:39:00.000-03:00

A trajetória da dialética – de sua origem, na Grécia antiga, quando era a arte do diálogo e da discussão, até hoje. Um modo de pensar que, ao privilegiar as contradições da realidade, permite que o sujeito se compreenda como agente e colaborador do processo de transformação constante através do qual todas as coisas existem. Heráclito, Diderot, Rousseau, Hegel, Marx, Lukács, Gramsci e Walter Benjamin são alguns dos pensadores que você vai encontrar neste livro.
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LIVRO: O que é cultura

2010-04-12T07:32:00.001-03:00

A história do homem é marcada pela coexistência de múltiplas culturas. Essa variedade é muito importante, pois observando as práticas e tradições de outros povos somos levados a refletir sobre a coletividade à qual pertencemos.

Afinal, será que são gratuitas as diferentes formas de organizar a vida social, de conceber e expressar a realidade? Livro da Coleção Primeiros Passos.

Tamanho: 768kb | Formato: pdf| Lançamento PDL

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Anatomia humana básica – José Geraldo Dângelo e Carlo Américo Fattini

2010-04-12T07:09:00.000-03:00

Anatomia Humana Básica, como bem define o seu nome, é um livro de introdução ao estudo da Anatomia, e que tem como seus especiais leitores os estudantes dos cursos básicos da Área da Saúde. Para atender a este objetivo didático, o livro apresenta os seus capítulos divididos em três partes: Texto teórico, Roteiro para aula prática e Objetivos específicos referentes ao assunto do capítulo.
Por seu conteúdo tão especialmente elaborado, como também por sua clareza e pela organização didática, Anatomia Humana Básica tornou-se livro nacionalmente adotado nos Cursos Médicos da Área da Saúde do país.
Sumário:
CAPÍTULO I – INTRODUÇÃO AO ESTUDO DA ANATOMIA
1. Considerações gerais
2. Conceito de variação e normal em Anatomia
3. Anomalia e monstruosidade
4. Fatores gerais de variação
5. Nomenclatura anatômica
6. Divisão do corpo humano
7. Posição anatômica
8. Planos de delimitação e secção do corpo humano
9. Eixos do corpo humano
10. Termos de posição e direção
11. Princípios gerais de construção corpórea nos vertebrados
Objetivos específicos do Capítulo I
CAPÍTULO II – SISTEMA ESQUELÉTICO
1. Conceito de esqueleto
2. Funções do esqueleto
3. Tipos de esqueletos
4. Divisão do esqueleto
5. Número dos ossos
6. Classificação dos ossos
7. Tipos de substância óssea
8. Elementos descritivos da superfície dos ossos
9. Periósteo
10. Nutrição
Considerações gerais sobre as aulas práticas
Roteiro para aula prática de sistema esquelético
Objetivos específicos do Capítulo II
CAPÍTULO III – JUNTURAS
1. Conceito
2. Classifícação das junturas
2.1 . Junturas fibrosas
2.2 . Junturas cartilaginosas
2.3 . Junturas sinoviais
3. Considerações finais
Roteiro para aula prática de junturas
Objetivos específicos do Capítulo III
CAPÍTULO IV – SISTEMA MUSCULAR
1. Conceito
2. Variedades de músculos
3. Componentes anatômicos dos músculos estriados esqueléticos
4. Fáscia muscular
5. Mecânica muscular
6. Origem e inserção
7. Classificação dos músculos
8. Ação muscular
9. Classificação funcional dos músculos
10. Inervação e nutrição
Roteiro para aula prática de sistema muscular
Objetivos específicos do Capítulo IV
CAPÍTULO V – SISTEMA NERVOSO
1. Conceito
2. Divisão do sistema nervoso
3. Meninges
4. Sistema nervoso central
4.1. Vesículas primordiais
4.2. Partes do sistema nervoso central
4.3. Ventrículos encefálicos e suas comunicações
4.4. Líquor
4.5. Divisão anatômica
5. Disposição das substâncias branca e cinzenta no sistema nervoso
central
6. Sistema nervoso periférico
6.1. Terminações nervosas
6.2. Gânglios
6.3. Nervos: cranianos e espinhais
7. Considerações finais
Roteiro para aula prática de sistema nervoso
Objetivos específicos do Capítulo V
CAPÍTULO VI – SISTEMA NERVOSO AUTÔNOMO: ASPECTOS GERAIS
1. Conceito
2. Sistema nervoso visceral aferente
3. Diferenças entre sistema nervoso somático eferente e visceral
eferente ou autônomo
4. Organização geral do sistema nervoso autônomo
5. Diferanças entre sistema nervoso simpático e parassimpático
Objetivos específicos do Capítulo VI
CAPÍTULO VII – SISTEMA NERVOSO AUTÔNOMO: ANATOMIA DO SIMPÁTICO, DO PARASSIMPÁTICO E DOS PLEXOS VISCERAIS
1. Sistema nervoso simpático
1.1. Aspectos anatômicos
1.2. Localização dos neurônios pré-ganglionares, destino e trajeto das
fibras pré-ganglionares
1.3. Localização dos neurônios pós-ganglionares, destino e trajeto das
fibras pós-ganglionares
2. Sistema nervoso parassimpático
2.1. Parte craniana do sistema nervoso parassimpático
3. Plexos viscerais
3.1. Conceito
3.2. Sistematização dos plexos viscerais
Roteiro para aula prática de sistema nervoso autônomo
Objetivos específicos do Capítulo VII
CAPÍTULO VIII – SISTEMA CIRCULATÓRIO
1. Conceito
2. Divisão
3. Coração
4. Circulaçôo do sangue
4.1. Sistema de condução
4.2. Tipos de circulação
5. Tipos de vasos sangüíneos
5.1. Artérias
5.2. Veias
6. Capilares sangüíneos
7. Sistema linfático
8. Baço
9. Timo
Roteiro para aula prática de sistema circulatório
Objetivos específicos do Capítulo VIII
CAPÍTULO IX – SISTEMA RESPIRATÓRIO
1. Conceito
2. Divisão
3. Nariz
3.1. Nariz externo
3.2. Cavidade nasal
3.3. Seios paranasais
4. Faringe
5. Laringe
6. Traquéia e brônquios
7. Pleura e pulmões
Roteiro para aula prática de sistema respiratório
Objetivos expecíficos do Capítulo IX
CAPITULO X – SISTEMA DIGESTIVO
1. Conceito
2. Divisão
3. Boca e cavidade bucal
3.1. Divisão da cavidade bucal
3.2. Palato
3.3. Língua
3.4. Dentes
3.5. Glândulas salivares
4. Faringe
5. Esôfago
6. Abdome: generalidades
6.1. Diafragma
6.2. Peritônio
7. Estômago
8. Intestinos
8.1. Intestino delgado
8.2. Intestino grosso
9. Anexos do canal alimentar
9.1. Fígado
9.2. Pâncreas
Roteiro para aula prálica de sistema digestivo
Objetivos específicos do Capítulo X
CAPÍTULO XI – SISTEMA URINÁRIO
1. Conceito
2. Órgãos do sistema urinário
2.1. Rins
2.2. Ureter
2.3. Bexiga
2.4. Uretra
Roteiro para aula prática de sistema urinário
Objetivos específicos do Capítulo XI
CAPÍTULO XII – SISTEMA GENITAL MASCULINO
1. Conceito de reprodução
2. Órgãos genitais masculinos
2.1. Testículos
2.2. Epidídimo
2.3. Ducto deferente
2.4. Ducto ejaculatório
2.5. Uretra
2.6. Vesículas seminais
2.7. Próstata
2.8. Glândulas bulbo-uretrais
2.9. Pênis
2.10. Escroto
Roteiro para aula prática de sistema genital masculino
Objetivos específicos do Capítulo XII
CAPÍTULO XIII – SISTEMA GENITAL FEMININO
1. Conceito
2. Órgãos genitais femininos
2.1. Comportamento do peritônio na cavidade pélvica
2.2. Ovários
2.3. Tubas uterinas
2.4. Útero
2.5. Vagina
2.6. Órgãos genitais externos
3. Mamas
Roteiro para aula prática de sistema genital feminino
Objetivos específicos do Capítulo XIII
CAPÍTULO XIV – SISTEMA ENDÓCRINO
1. Conceito anatômico e funcional
2. Glândulas endócrinas
Roteiro para aula prática de glândulas endócrinas
Objetivos específicos do Capítulo XIV
CAPÍTULO XV – SISTEMA SENSORIAL
1. Conceito
2. Órgãos da visão
2.1. Bulbo ocular
2.2. Anexos do olho
3. Órgão vestíbulo-coclear
3.1. Ouvido externo
3.2. Ouvido médio
3.3. Ouvido interno
3.4. Equilíbrio e ouvido interno
Roteiro para aula prática de sistema sensorial
Objetivos específicos do Capítulo XV
CAPITULO XVI – SISTEMA TEGUMENTAR
1. Conceito
2. Pele
2.1. Camadas da pele
2.2. Glândulas da pele
2.3. Coloração da pele
3. Anexos da pele
3.1. Pêlos
3.2. Unhas
Objetivos específicos do Capítulo XVI
Páginas em formato jpg
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Audiobook – Catando Piolhos, Contando Histórias – Daniel Munduruku

2010-04-12T06:55:00.000-03:00

Ali, contávamos para todos os adultos presentes tudo o que havíamos feito durante o dia. Embora não parecesse, todos nos ouviam com atenção e respeito. Aquele era um exercício de participação na vida de nossa comunidade familiar.” Memórias de infância de um menino indígena que nos fala das tradições de seu povo Munduruku transmitidas pela narrativa oral nos momentos felizes quando, sentado na aldeia, no colo dos mais velhos ou ao pé da fogueira, ouvia histórias enquanto eles catavam piolhos em seus cabelos e lhe faziam carinhos na cabeça. O livro tem oito histórias, algumas delas são mitos, outras lendas dos espíritos da floresta e outras lições de vida ou narrativas de memórias das brincadeiras inocentes.

Sobre o autor: Daniel é índio da nação Munduruku. Formado em Filosofia, é mestrando em Antropologia Social na Universidade de São Paulo. Foi professor da rede estadual e particular de ensino e atuou como educador social de rua pela Pastoral do Menor de São Paulo. Esteve na Europa diversas vezes como convidado em conferências sobre a cultura indígena e ministrando oficinas culturais. É professor da Fundação Peirópolis e autor de Meu avô Apolinário, Coisas de Índio, Histórias de Índio e O Banquete dos Deuses, entre outros. Coordena na Editora Fundação Peirópolis a Coleção Memórias Ancestrais, série de livros infantis que resgata mitos e lendas das diversas nações indígenas brasileiras.

Audiobook – Catando Piolhos, Contando Histórias – Daniel Munduruku

Tamanho: 39.5 | Formato: mp3

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Audiobook – Vovó Dragão – Thaís Linhares (Infantil)

2010-04-12T06:47:00.000-03:00

Uma linda e pequena princesa, de longas tranças perfumadas, busca refúgio numa caverna escura, cheia de morcegos. Essa caverna é a casa de sua avó, a Vovó Dragão, um animal grande, acolhedor e verde. Ela acolhe a netinha por baixo dos edredons e começa a contar as mais belas histórias para a menina, histórias que a fazem viajar pelo mundo da imaginação, se transformando em gigante, em coelho, em boneca com olhinhos de retrós, em sapo, em sereia e em tudo que a menina desejar. Com belíssimas ilustrações, como de costume, repletas de movimento e fantasia, o livro de estréia de Thais Linhares como autora é uma fábula imperdível para qualquer criança disposta a soltar a imaginação nas páginas de uma boa história.

Audiobook – Vovó Dragão – Thaís Linhares (Infantil)

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CD Primeiro em Canto – Pra Ouvir e aprender – Coleção Palavra Cantada

2010-04-12T06:41:00.000-03:00

Esta coletânea da Palavra Cantada reúne canções intrigantes, com letras elaboradas, que estimulam o desenvolvimento da intelectualidade da criança. Vale a pena destacar as faixas “Bom Dia Todas As Cores” e “Funk Das Abelhas”.

FAIXAS

1. Pindorama – Sandra Peres /Luis Tatit Pindorama – Sandra Peres /Luis Tatit
2. Ora Bolas – Paulo Tatit Ora Bolas – Paulo Tatit
3. Hoje É Domingo – Domínio Público Hoje É Domingo – Domínio Público
4. Depois De – Sandra Peres/Paulo Tatit /Edith Derdyk Depois De – Sandra Peres/Paulo Tatit /Edith Derdyk
5. Funk Das Abelhas – Gustavo Kurlat Funk Das Abelhas – Gustavo Kurlat
6. A Incrível Estória Do Dr Ruschi – Paulo Tatit A Incrível Estória Do Dr Ruschi – Paulo Tatit
7. Bom Dia Todos As Cores – Ruth Rocha Bom Dia Todos As Cores – Ruth Rocha
8. Camaleão – Paulo Tatit /Zé Tatit Camaleão – Paulo Tatit /Zé Tatit
9. Pernolongo E A Onça – Francisco Marques Pernolongo E A Onça – Francisco Marques
10. Pindorama – Karaokê Pindorama – Karaokê

CD Primeiro em Canto – Pra Ouvir e aprender – Coleção Palavra Cantada

Tamanho: 38mb
Formato: mp3

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LIVRO: RECOMEÇAR

2010-04-11T15:45:00.003-03:00

RECOMEÇAR
FAMÍLIA, FILHOS E DESAFIOS

ASSUNTO: Ciências Sociais
AUTOR(ES): OLIVEIRA, NAYARA HAKIME DUTRA DE
ISBN: 9788579830365
PÁGINAS: 239
ANO: 2010

O tema deste livro é a organização das famílias após a separação conjugal, um momento marcado por intensas mudanças em sua configuração. A autora discute as possibilidades e desafios vivenciados no universo familiar e sua relação com a sociedade. A expressão das dificuldades é manifestada nas questões relativas à saúde, à habitação, aos relacionamentos, à alimentação, ao vestuário, enfim, às necessidades básicas de sobrevivência. A investigação foi realizada a partir de documentação obtida no Serviço Social na Unidade Auxiliar Centro Jurídico Social da Unesp campus de Franca-SP.

LINK: http://www.4shared.com/document/j44r6s6Q/0A917768-E458-460C-A873-D1B4AE.html

LIVRO: CADÊ O BRINCAR?

2010-04-11T15:38:00.000-03:00

CADÊ O BRINCAR?
DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

ASSUNTO: Psicologia
AUTOR(ES): BARROS, FLÁVIA CRISTINA OLIVEIRA MURBACH DE
ISBN: 9788579830235
PÁGINAS: 218
ANO: 2010
Fundamentado na perspectiva histórico-cultural, este livro identifica as características do brincar das crianças nas idades de seis e sete anos, período de passagem da Educação infantil para o Ensino Fundamental. Analisa ainda em que circunstâncias os educadores criam espaços para as brincadeiras e como o fazem. Trata-se de um tema de grande atualidade num momento em que as instituições escolares, ao darem prioridade à alfabetização com o uso de materiais apostilados, cada vez mais reduzem os aspectos lúdicos nos processos educativos.
LINK: http://www.4shared.com/document/6LBKT7U3/6E1CF14C-FC56-49F1-A5DB-4412D3.html

LIVRO: APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO HUMANO

2010-04-11T15:29:00.001-03:00

APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO HUMANO
AVALIAÇÕES E INTERVENÇÕES

ASSUNTO: Ciências Humanas
AUTOR(ES): VALLE, TÂNIA GRACY MARTINS DO (Org.)
ISBN: 9788598605999
PÁGINAS: 226
ANO: 2010

Os textos que compõem esta obra analisam importantes temas na área da Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem. Abordam diferentes aspectos e faixas etárias, tais como: estímulos textuais e palavra digitada na infância; variáveis demográficas e desenvolvimento infantil de crianças contaminadas por chumbo; treinamento de habilidades sociais em pré-escolares; contato físico em pré-escolares nas interações e relações sociais; percepções de mães e crianças sobre as relações familiares permeadas por violência sexual do pai contra a filha; conceito de família segundo adolescentes de zona rural e urbana; estereótipos sexuais no discurso de mães na educação de seus filhos; a relação entre ex-cônjuges e entre pais e filhos após a separação conjugal; processos de ensino e de aprendizagem profissionais da docência nas séries iniciais; concepções dos professores do ensino fundamental sobre TDAH. Os estudos são embasados em tratamentos metodológicos atualizados e discutem questões relevantes sobre processos de desenvolvimento humano em face dos avanços da pesquisa cientifica

LIVRO: ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA II

2010-04-11T15:18:00.000-03:00

ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA II
TEMAS SOBRE FORMAÇÃO DE CONCEITOS

ASSUNTO: Educação
AUTOR(ES): CALDEIRA, ANA MARIA DE ANDRADE (Org.)
ISBN: 9788579830419
PÁGINAS: 290
ANO: 2010

Coletânea de textos apresentados no Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência, sediado na Faculdade de Ciências da UNESP, na área de ensino de Ciências e Matemática. O núcleo de pesquisa do Programa concentra-se em estudos sobre a ciência, a educação científica e nas relações entre o saber científico e seu ensino. Assim, incentiva a reflexão sobre os processos envolvidos na construção dos conhecimentos científicos e tecnológicos, além de contribuir para a produção de um corpo de conhecimentos filosóficos, científicos e pedagógicos destinados à formação de professores e outros profissionais da área.
LINK: http://www.4shared.com/document/hrgHihEU/7C0CB58C-55A8-40D2-ACD6-F8CB89.html

LIVRO: ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA I

2010-04-11T15:12:00.000-03:00

ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA I
TEMAS SOBRE FORMAÇÃO DE PROFESSORES

ASSUNTO: Educação
AUTOR(ES): NARDI, ROBERTO (Org.)
ISBN: 9788579830044
PÁGINAS: 261
ANO: 2010

Coletânea de textos apresentados no Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência, sediado na Faculdade de Ciências da UNESP, na área de ensino de Ciências e Matemática. O núcleo de pesquisa do Programa concentra-se em estudos sobre a ciência, a educação científica e nas relações entre o saber científico e seu ensino. Assim, incentiva a reflexão sobre os processos envolvidos na construção dos conhecimentos científicos e tecnológicos, além de contribuir para a produção de um corpo de conhecimentos filosóficos, científicos e pedagógicos destinados à formação de professores e outros profissionais da área.
Link: http://www.4shared.com/document/Ua0PotWV/82EB7332-B6D4-478C-9808-5DB71A.html

Alfabetização de Adultos e Paulo Freire.

2010-03-28T09:18:00.034-03:00

Segundo Brandão (1996), Paulo Freire criticava o método de alfabetização que utilizava a cartilha, pois, considerava-o um métdo abstrato,pré-fabricado e imposto. Desta forma, Paulo Freire passou a buscar métodos mais humanos para alfabetizar adultos.

As palavras geradoras:
Após uma pesquisa dos conhecimentos prévios dos alunos, passo esse que Paulo Freire atribuiu muitos nomes, tais como: Levantamento, pesquisa, investigação do universo vocabular e temático. O educador escolhe uma palavra e havendo possibilidade a projeta, escreve numa cartolina ou até mesmo no quadro.
Ex.Numa comunide que viva em uma favela.,usa-se:
FAVELA
Feito isso, o educadoror coloca a palavra na horizontal:
FA
VE
LA
Com a palavra na horizontal passa a completá-la com os fonemas:
FA FE FI FO FU
VA VE VI VO VU
LA LE LI LO LU

A partir daí o grupo é incentivado a criar novas palavras com esses fonemas:
FALA , VALA, VELA, VOVÔ, VIVO...
Para registrar essas palavras podem ser elaborados cartões com as palavras seguidas de desenhos que facilitem a identificação.

As palavras geradoras podem ser de 16 a23 palavras, mas, devem atender aos seguintes critério para que sejam eficazes:
- Riqueza fonêmica da palavra geradora, possibilitando a geração de muitas outras palavras.
- Dificuldades fonéticas da língua
- O sentido pragamático dos exercícios.

As palavras geradoras devem possibilitar também, que educadores e educandos possam discutí-las no seu contexto político e social, afim de desenvolver a consciência do aluno/trabalhor sobre o mundo que o cerca. Desta forma, Paulo Freire pretendia que o aluno se identificasse e se reconhecesse em sala de aula, facilitando assim, seu processo de aprendizagem e consequente alfabetização.

Bibliografia
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é o método Paulo Freire.Braziliense.São Paulo,1996.

M´TODOS DE ALFABETIZAÇÃO NA PRÁTICA

2010-03-28T08:56:00.000-03:00

MÉTODOS DE ALFABETIZAÇÃO PREDOMINANTEMENTE SINTÉTICOS

São métodos que levam o aluno a combinar elementos isolados da língua: sons, letras e sílabas.

Os métodos predominantemente sintéticos podem ser:

•alfabéticos ou soletrativos

•silábicos

•fonéticos

Alfabéticos ou soletrativos

O aluno aprende:

•o nome das letras nas formas maiúscula, minúscula, manuscrita, etc.

•a seqüência do alfabeto.

•a combinar as letras entre si, formando sílabas e palavras.

Silábicos

O aluno aprende inicialmente a sílaba, a combinação entre elas e chega à palavra.

Fonéticos

O aluno aprende inicialmente os sons das letras isoladas e depois reúne em sílabas que formarão as palavras.

MÉTODOS PREDOMINANTEMENTE ANALÍTICOS

São métodos que levam o aluno a analisar um todo (palavra) para chegar às partes que o compõem.

Os métodos predominantemente analíticos podem ser:

•palavração

•sentenciação

•contos ou historietas

•natural

Palavração

O aluno aprende algumas palavras associadas às suas imagens visuais. É usada a memória visual. Depois que o aluno já reconhece algumas palavras, estas são divididas em sílabas para formar outras palavras.

Sentenciação

O aluno parte de uma frase que a turma está discutindo, visualiza e memoriza as palavras e depois analisa as sílabas para formar novas palavras.

Contos ou historietas

É uma ampliação do método de sentenciação. O aluno parte de pequenas histórias para chegar nas palavras, sílabas e com estas sílabas formar novas palavras.

Natural

O método natural parte de um pré-livro que contém registros de conversas da classe sobre determinado assunto. É apresentado aos alunos aos poucos para a sua visualização. Depois dessa fase, passa-se para a leitura sonorizada de cada sílaba da palavra. A partir destas sílabas, o aluno forma novas palavras e novas frases

http://tatiana-alfabetizacao.blogspot.com/2009/01/alfabetizao-o-termo-que-usamos-quando.html

NÍVEIS DE ALAFABETIZAÇÃO

2010-03-28T08:20:00.000-03:00

OS NÍVEIS DA ALFABETIZAÇÃO

PRIMEIRO NÍVEL → PRÉ-SILÁBICO I

NESSE NÍVEL O ALUNO PENSA QUE SE ESCREVE COM DESENHOS. AS LETRAS NÃO QUEREM DIZER NADA PARA ELE. A PROFESSORA PEDE QUE ELE ESCREVA "BOLA", POR EXEMPLO, E ELE DESENHA UMA BOLA.

SEGUNDO NÍVEL → PRÉ-SILÁBICO II

O ALUNO JÁ SABE QUE NÃO SE ESCREVE COM DESENHOS. ELE JÁ USA LETRAS OU, SE NÃO CONHECE NENHUMA, USA ALGUM TIPO DE SINAL OU RABISCO QUE LEMBRE LETRAS.

NESSE NÍVEL O ALUNO AINDA NEM DESCONFIA QUE AS LETRAS POSSAM TER QUALQUER RELAÇÃO COM OS SONS DA FALA. ELE SÓ SABE QUE SE ESCREVE COM SÍMBOLOS, MAS NÃO RELACIONA ESSES SÍMBOLOS COM A LÍNGUA ORAL. ACHA QUE COISAS GRANDES DEVEM TER NOMES COM MUITAS LETRAS E COISAS PEQUENAS DEVEM TER NOMES COM POUCAS LETRAS. ACREDITA QUE PARA QUE UMA ESCRITA POSSA SER LIDA DEVE TER PELO MENOS TRÊS SÍMBOLOS. CASO CONTRÁRIO, PARA ELE, “NÃO É PALAVRA, É PURA LETRA”.
Exemplos:

A R M S MO H A O R U I L N M (brigadeiro), A (brigadeiro)
TERCEIRO NÍVEL → SILÁBICO

O ALUNO DESCOBRIU QUE AS LETRAS REPRESENTAM OS SONS DA FALA, MAS PENSA QUE CADA LETRA É UMA SÍLABA ORAL. SE ALGUÉM LHE PERGUNTA QUANTAS LETRAS É PRECISO PARA ESCREVER “CABEÇA”, POR EXEMPLO, ELE REPETE A PALAVRA PARA SI MESMO, DEVAGAR, CONTANDO AS SÍLABAS ORAIS E RESPONDE: TRÊS, UMA PARA “CA”, UMA PARA “BE” E UMA PARA “ÇA”
As hipóteses;
1)Silábico sem valor sonoro (Intermediário 1) –O aluno representa o que ouve com a quantidade certa de sílabas, porém, sem relacionar o que ouve com a representação gráfica.
Exemplo:
R O M T (brigadeiro)

2)Silábico com valor sonoro – Nesta fase, os alunos representam graficamente aquilo que ouvem, através da utilização de uma das letras de cada sílaba, representando cada uma com uma das letras presentes na mesma.
Exemplo:
I A E O – B H D O (brigadeiro)

3)Silábico Alfabético (Intermediário 2) –O aluno representa o que ouve com a quantidade certa de sílabas, ora, representando graficamente a sílaba por inteiro misturada a letras isoladas do fonema contido na sílaba, ora, representa a sílaba com outra letra que representa o mesmo fonema.Exemplos:

P I P O K (pipoca), S U K O (suco), B I Z (bis)

QUARTO NÍVEL → ALFABÉTICO

O ALUNO COMPREENDEU COMO SE ESCREVE USANDO AS LETRAS DO ALFABETO. DESCOBRIU QUE CADA LETRA REPRESENTA UM SOM DA FALA E QUE É PRECISO JUNTÁ-LAS DE UM JEITO QUE FORMEM SÍLABAS DE PALAVRAS DE NOSSA LÍNGUA.

http://www.webartigos.com/articles/14595/1/Niveis-de-Alfabetizacao/pagina1.html
http://tatiana-alfabetizacao.blogspot.com/search/label/Alfabetiza%C3%A7%C3%A3o

Quadro Comparativo sobre as teorias de alfabetização

2010-03-28T08:02:00.004-03:00

Quando uma escola se diz partidária deste método ou daquela teoria, é preciso distinguir as diferenças entre ambos. Existem teorias da aprendizagem, ou seja, hipóteses e modelos de como o ser humano aprende, e métodos pedagógicos, isto é, maneiras de proceder nesta e naquela situação.

Dentre as teorias mais utilizadas no Brasil destacam-se Piaget, Freinet, Montessori e Waldorf.Mais recentemente as idéias do norte-americano Howard Gardner (inteligências múltiplas) começaram a ser difundidas.

Um resumo sobre cada proposta:

Piaget / Construtivismo

O que é habitualmente chamado de construtivismo é a aplicação das teorias de aprendizagem de Jean Piaget. Em vez de apontar "erros" e fornecer a resposta "correta", cabe ao professor questionar as respostas dadas pela criança de maneira que ela perceba as limitações da sua resposta. É fundamental permitir que a criança desenvolva suas próprias teorias e hipóteses a respeito da escrita e garantir o raciocínio, que não se desenvolve com a repetição mecânica de conteúdos. Segundo Piaget, cada vez que ensinamos prematuramente a uma criança algo que ela poderia ter descoberto por si mesma, esta criança foi impedida de inventar, e conseqüentemente de entender completamente.

Montessori

É um dos mais populares métodos educacionais, criado por Maria Montessori inicialmente para crianças portadoras de deficiências e depois aplicado em crianças não excepcionais partindo do princípio de que o método desenvolvia a inteligência. Não é apenas uma técnica de alfabetização, mas um sistema de educação. Os principais objetos são blocos de madeira, cubos, fitas e todo tipo de material que estimule a audição, o tato, a visão e mesmo a concentração. A educação dos sentidos é essencial. Busca-se a criança "equilibrada", aquela que consegue dominar a si mesma e o espaço a sua volta. Para Maria Montessori o conceito de educação está relacionado com o conceito de criança: um ser capaz de crescer por si mesmo; um ser diferente do adulto; um ser com necessidades próprias, original e único; um ser que precisa de ajuda adequada e oportuna; um ser capaz de aprender naturalmente.

O método Montessori algumas vezes sofre críticas por ser muito estruturado. Mas Maria Montessori costumava dizer: "Eu estudo minhas crianças e elas me ensinaram a ensiná-las".

Freinet

Procura estimular a capacidade de criação e expressão, longe das restrições impostas pela escola tradicional. Nasceu da observação da grande separação existente entre o dia-a-dia e a escola, e do fato de o interesse demonstrado pelas crianças pelo meio social ser muito maior que pelos textos escolares.Freinet costumava sair com as crianças para passeios e ao voltar, cada um contava a sua visão da experiência. Em vez de se preocupar com a perfeição e correção gramatical do material, dava grande estímulo à criatividade dos alunos. Assim, um gafanhoto visto por um aluno era o ponto de partida para uma aula sobre insetos; o tecelão com quem conversavam era o pretexto para aprender sobre tecelagem ou a necessidade de medir os tecidos. Os textos elaborados pelas crianças posteriormente eram selecionados por elas para serem divulgados com a comunidade. Eram então corrigidos pelo grupo, ilustrados, impressos e distribuídos para os pais, amigos e demais habitantes da cidade. Nascia a imprensa escolar. À medida que suas idéias foram sendo difundidas, chamaram a atenção de outros professores na França, e as classes passaram a trocar resultados e experiências. Foi o início da correspondência interescolar.Trazida para o Brasil em 1974 pelo professor francês Michel Lunay, as técnicas da pedagogia Freinet até hoje são pouco conhecidas, apesar de dispensarem materiais especiais ou formação específica do professor.

Waldorf

Criado na Alemanha por Rudolf Steiner, foi aplicado pela primeira vez em 1919 com filhos de operários da fábrica Waldorf-Astoria. Para a escola Waldorf, cada idade tem suas necessidades. No primeiro período aprende-se por imitação, de maneira eficiente, mas pouco consciente. Dos 7 aos 14 anos a criança é educada por meio de uma vida de sentimentos, emoções, vivência e estética. Dos 14 aos 21 educa-se para aprender a lidar com o mundo com ênfase na ética, tornando-se cognitiva. A educação Waldorf procura um equilíbrio entre os trabalhos artísticos, acadêmicos e práticos, educando a criança como um todo, envolvendo as emoções, o físico e o cérebro.

Múltiplas inteligências

Desenvolvido por Howard Gardner que, ao pesquisar o cérebro e pacientes com lesões cerebrais, percebeu que o que se chama de "inteligência" não se refere apenas à capacidade de entender alguma coisa, mas também à criatividade e à compreensão. A principal mudança está na forma de avaliação. Segundo Gardner a escola tradicional está centrada na exploração das inteligências lingüísticas e lógico-matemática. Para ele, a escola deveria ter uma educação pessoal, centrada no aluno, onde ele não poderia ser comparado. Coloca-se também que mesmo Piaget, em sua análise de "inteligência", tinha uma visão apenas da inteligência lógico-matemática e que a linha Freinet está muito próxima da teoria das múltiplas inteligências.As múltiplas inteligências são: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-sinestésica, naturalista, intrapessoal, interpessoal e existencial (em estudo).

Clique na figura para ampliá-la.

http://eduquenet.net/teoriasped.htm

SIMPÓSIO MOSAICO DA VIOLÊNCIA

2010-03-18T10:44:00.000-03:00

SIMPÓSIO

MOSAICO DA VIOLÊNCIA

Bullying e Violência Doméstica Contra Crianças e Adolescentes são temas de Simpósio na UERJ

No Japão, casos de bullyng fizeram a princesa Aiko, 8 anos, desistir de assistir aulas por uma semana. Já no Brasil, pais abandonaram 5 crianças em casa para ir ao forró. Assunto recorrente na grande mídia, a violência doméstica contra crianças, adolescentes e mulheres têm sido o foco de estudos do Instituto de Psicologia da UERJ.

Com o objetivo de debater os resultados de suas pesquisas e trabalhos, será realizado na UERJ, nos dias 19 e 20 de março de 2010, sexta-feira, de 8h às 18h30, e sábado, de 8h30 às 17h00, o 3º Simpósio sobre o Mosaico da Violência, sob a coordenação da Profª. Drª. Maria do Carmo Cintra de Almeida Prado.

O programa do simpósio inclui a violência contra crianças e adolescentes, aspectos psicodinâmicos de agressores sexuais domésticos, bullying, falsas denúncias, entre outros temas.

Até 18/03, estudantes interessados no tema pagam R$35,00, e profissionais: R$70,00. No dia do evento, haverá acréscimo.

As inscrições podem ser feitas on line, no site do Centro de Produção da UERJ, www.cepuerj.uerj.br ou na Rua São Francisco Xavier, 524, 1º andar, bloco A, sala 1006, Maracanã, Rio de Janeiro até o dia 18 de março. Para mais informações, acesse a página do Centro de Produção ou envie um e-mail para cepuerj@uerj.br ou telefone para (21) 2334-0639.

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CENTRO DE PRODUÇÃO DA UERJ

Rua São Francisco Xavier, 524, 1º andar, bloco A, sala 1.006

Maracanã - Rio de Janeiro - RJ

Atendimento de 9h às 18h

Informações - Tel.: (21) 2334-0639

ou pelo site: http://www.cepuerj.uerj.br

CÁTEDRA UNESCO DE LEITURA, no Campus da PUC-Rio

2010-03-18T10:41:00.000-03:00

Informe IEC 16 de Março de 2010

O INSTITUTO DE ESTUDOS DA COMPLEXIDADE E A CÁTEDRA UNESCO DE LEITURA DA PUC-RIO

Convidam para

Grupo de Leitura do Livro:

"O Método 6: ÉTICA", de Edgar Morin.

Coordenação: Prof. Sydney Cincotto Junior

Mestre em Ciências Sociais / Antropologia – PUC/SP

Professor do Centro de Ciências Sociais Aplicadas da Unisuam

Membro Fundador do Instituto de Estudos da Complexidade - IEC

Início: 19 de março de 2010

Horário: Sextas-feiras, de 14:30 às 16:30 h

Local: CÁTEDRA UNESCO DE LEITURA, no Campus da PUC-Rio

INFORMAÇÕES: jrcincotto@hotmail. com

e Cátedra UNESCO de Leitura: (21) 3527-1960

ENTRADA FRANCA

"BRASIL, ENTRE O PASSADO E O FUTURO"

2010-03-18T10:37:00.001-03:00

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Faculdade de Educação

Programa de Pós-Graduação em Políticas Públicas e Formação Humana
CONSELHO LATINO-AMERICANO DE CIÊNCIAS SOCIAIS
FUNDAÇÃO PERSEU ABRAMO

Apoio

Faculdade Latino-americana de Ciências Sociais - FLACSO / Brasil

Convite - Conferência

"BRASIL, ENTRE O PASSADO E O FUTURO"

Emir Sader

(Secretário Executivo do CLACSO e Professor da UERJ)

Marco Aurélio Garcia

(Assessor Especial do Presidente da República para Assuntos Internacionais)

Coordenação e apresentação:

Lia Faria

Diretora da Faculdade de Educação da UERJ)

Gaudêncio Frigotto

(Professor do Programa de Pós-Graduação em Políticas Públicas e Formação Humana da UERJ)

SEGUNDA-FEIRA, 22 DE ABRIL - 18:00 H.

UERJ - Campus do Maracanã

AUDITÓRIO 111 - 11º andar

Rua São Francisco Xavier, 524

Pavilhão João Lyra Filho - Bloco F.

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Apresentação do livro

Brasil entre o passado e o futuro

de Emir Sader e Marco Aurélio Garcia (orgs.)

Esta obra reúne ensaios de pensadores da cena política e intelectual brasileira, que buscam assimilar e analisar as intensas transformações ocorridas no Brasil nos últimos sete anos. Os textos se debruçam sobre o passado recente do país, na tentativa de desvendar diversos aspectos da realidade brasileira, como sua dinâmica econômica, social, política e cultural.

Em uma co-edição da Boitempo e da Editora da Fundação Perseu Abramo, Brasil: entre o passado e o futuro busca contribuir com o debate sobre o que virá após o governo do presidente Luiz Inácio Lula da Silva. Para tanto, contou com a colaboração de alguns intelectuais – integrantes do governo ou não – que nunca deixaram de pensar e sistematizar ideias sobre o processo em curso no país: Marco Aurélio Garcia, Emir Sader, Marcio Pochmann, Guilherme Dias, Luiz Dulci, Nelson Barbosa, José Antonio Pereira de Souza e Jorge Mattoso. Além dos artigos, completa o volume uma entrevista com a ministra Dilma Rousseff, feita por Garcia, Sader e Mattoso.

O livro apresenta um conjunto de dados, análises e propostas de ensaístas comprometidos com um projeto de país que será o centro do debate nas disputas eleitorais de 2010. Busca, assim, trazer uma contribuição interpretativa sobre o momento atual, vislumbrando transformar o futuro.

Ensaios e autores

Brasil, de Getúlio a Lula

Emir Sader

O Brasil herdado

Jorge Mattoso

A inflexão do governo Lula: política econômica, crescimento e distribuição de renda

Nelson Barbosa e José Antonio Pereira de Souza

A sociedade pela qual se luta

Guilherme Dias e Marcio Pochmann

Participação e mudança social no governo Lula

Luiz Soares Dulci

O lugar do Brasil no mundo

A política externa em um momento de transição

Marco Aurélio Garcia

Um país para 190 milhões de brasileiros

Entrevista com Dilma Rousseff

Ficha técnica

Título: Brasil, entre o passado e o futuro

Organizadores: Emir Sader e Marco Aurélio Garcia

Orelha: Nilmário Miranda

ISBN: 978-85-7643-059-9

Páginas: 200

Preço: R$ 52,00

Co-edição Boitempo Editorial e Editora Fundação Perseu Abramo

Violência contra Crianças

2010-03-18T10:28:00.000-03:00

DISLEXIA, O QUE É E ORIENTAÇÕES.

2010-03-18T10:24:00.000-03:00

DEFINIÇÕES:

Marina S. Rodrigues Almeida

DIS – distúrbio

LEXIA - (do latim) leitura; (do grego) linguagem

DISLEXIA - dificuldades na leitura e escrita

A definição mais usada na atualidade é a do Comitê de Abril de 1994, da International Dyslexia Association - IDA, que diz:

"Dislexia é um dos muitos distúrbios de aprendizagem. É um distúrbio específico da linguagem, de origem constitucional, caracterizado pela dificuldade de decodificar palavras simples. Mostra uma insuficiência no processo fonológico. Estas dificuldades de decodificar palavras simples não são esperadas em relação a idade. Apesar de submetida a instrução convencional, adequada inteligência, oportunidade sócio-cultural e não possuir distúrbios cognitivos e sensoriais fundamentais, a criança falha no processo de aquisição da linguagem. A dislexia é apresentada em várias formas de dificuldade com as diferentes formas de linguagem, freqüentemente incluídas problemas de leitura, em aquisição e capacidade de escrever e soletrar."

A dislexia não é uma doença, portanto não podemos falar em cura. Ela é congênita e hereditária, e seus sintomas podem ser identificados logo na pré-escola.

Os sintomas, ainda, podem ser aliviados, contornados, com acompanhamento adequado, direcionado às condições de cada caso.

Não podemos considerar como 'comprometimento' sua origem constitucional (neurológica) , mas sim como uma diferença, que é mais notada em relação a dominância cerebral.

"A DISLEXIA é uma dificuldade de aprendizagem na qual a capacidade de uma criança para ler ou escrever está abaixo de seu nível de inteligência. "

"A DISLEXIA é uma função, um problema, um transtorno, uma deficiência, um distúrbio. Refere a uma dificuldade de aprendizagem relacionada à linguagem."

"A DISLEXIA é um transtorno, uma perturbação, uma dificuldade estável, isto é duradoura ou parcial e, portanto, temporária, do processo de leitura que se manifesta na insuficiência para assimilar os símbolos gráficos da linguagem.”

"A DISLEXIA não é uma doença, é um distúrbio de aprendizagem congênito que interfere de forma significativa na integração dos símbolos lingüísticos e perceptivos. Acomete mais o sexo masculino que o feminino, numa proporção de 3 para 1."

"A DISLEXIA é caracterizada por dificuldades na leitura, escrita (ortografia e semântica), matemática (geometria, cálculo), atraso na aquisição da linguagem, comprometimento da discriminação visual e auditiva e da memória seqüencial .”

ETIOLOGIA:

A rigor, não há nenhuma segurança em afirmar uma ou outra etiologia para a causa da dislexia, mas há algumas situações que foram descartadas:

Em hipótese alguma o disléxico tem comprometimento intelectual. Segundo a Teoria das Inteligências Múltiplas, o ser humano possui habilidades cognitivas: inteligência interpessoal, inteligência intrapessoal, inteligência lógica-matemática, inteligência espacial, inteligência corporal-cinesté sica, inteligência verbal-linguí stica, inteligência musical, naturalista, existencial e pictórica. O disléxico teria sua inteligência mais predisposta à inteligência corporal-cinesté sica, musical, espacial.

Quanto ao emocional, é preciso avaliar muito bem. Pode haver um comprometimento do emocional como conseqüência das dificuldades da dislexia, mas nunca como causa única.

A criança dislexia não tem perda auditiva.

Há vários estudos :

A) Uma falha no sistema nervoso central em sua habilidade para organizar os grafemas, isto é, as letras ou decodificar os fonemas, ou seja, as unidades sonoras distintivas no âmbito da palavra.

B) O impedimento cerebral relacionado com a capacidade de visualização das palavras.

C) Diferenças entre os hemisférios e alteração (displasias e ectopias) do lado direito do cérebro. Isso implica, entre outras coisas, uma dominância da lateralidade invertida ou indefinida. Mas também justifica o desenvolvimento maior da intuição, da criatividade, da aptidão para as artes, do raciocínio mais holístico, de serem mais subjetivos e todas as outras qualidades características do hemisfério direito.

D) Inadequado processamento auditivo (consciência fonológica) da informação lingüística.

E) Implicações relação afetiva materno-filial, o que pode entravar a necessidade da linguagem, e mais tarde a aprendizagem da leitura e escrita.

SINAIS ENCONTRADOS EM DISLÉXICOS:

Desde a pré-escola alguns sinais e sintomas podem oferecer pistas que a criança é disléxica. Eles não são suficientes para se fechar um diagnóstico, mas vale prestar atenção:

v Fraco desenvolvimento da atenção.

v Falta de capacidade para brincar com outras crianças.

v Atraso no desenvolvimento da fala e escrita.

v Atraso no desenvolvimento visual.

v Falta de coordenação motora.

v Dificuldade em aprender rimas/canções.

v Falta de interesse em livros impressos.

v Dificuldade em acompanhar histórias.

v Dificuldade com a memória imediata organização geral.

TIPOS DE DISLEXIA:

v DISLEXIA ACÚSTICA: manifesta-se na insuficiência para a diferenciação acústica (sonora ou fonética) dos fonemas e na análise e síntese dos mesmos, ocorrendo omissões, distorções, transposições ou substituições de fonemas. Confundem-se os fonemas por sua semelhança Articulatória.

v DISLEXIA VISUAL: Ocorre quando há imprecisão de coordenação viso-especial manifestando- se na confusão de letras com semelhança gráfica. Não temos dúvida que o primeiro procedimento dos pais e educadores é levar a criança a um médico oftalmologista.

v DISLEXIA MOTRIZ: evidencia-se na dificuldade para o movimento ocular. Há uma nítida limitação do campo visual que provoca retrocessos e principalmente intervalos mudos ao ler.

LEMBRE-SE EM OBSERVAR:

Alterações de grafia como "a-o", "e-d", "h-n" e "e-d", por exemplo.

As crianças disléxicas apresentam uma caligrafia muito defeituosa, verificando- se irregularidade do desenho das letras, denotando, assim, perda de concentração e de fluidez de raciocínio.

As crianças disléxicas, ainda segundo o professor, apresentam confusão com letras com grafia similar, mas com diferente orientação no espaço como " b-d". "d-p", "b-q", "d-b", "d-p", "d-q", "n-u" e "a-e". Ocorre também com os números 6;9;1;7;3;5, etc.

Apresenta dificuldade em realizar cálculos por se atrapalhar com a grafia numérica ou não compreende a situação problema a ser resolvida.

Confusões com os sinais (+) adição e (x) multiplicação.

A dificuldade pode ser ainda para letras que possuem um ponto de articulação comum e cujos sons são acusticamente próximos: "d-t" e "c-q", por exemplo.

Na lista de dificuldades dos disléxicos, para o diagnóstico precoce dos distúrbios de letras, chamamos a atenção de educadores, e pais para as inversões de sílabas ou palavras como "sol-los", "som-mos" bem como a adição ou omissão de sons como "casa-casaco" , repetição de sílabas, salto de linhas e soletração defeituosa de palavras.

ALFABETIZAÇÃO DO DISLÉXICO:

O disléxico precisa olhar atentamente, ouvir atentamente, atentar aos movimentos da mão quando escreve e prestar atenção aos movimentos da boca quando fala. Assim sendo, a criança disléxica associará a forma escrita de uma letra tanto com seu som como com os movimentos FALAR-OUVIR- LER-ESCREVER, são atividades da linguagem. FALAR E OUVIR, são atividades com fundamentos biológicos.
O método mais adequado tem sido o fonético e montagem de ”manuais” de alfabetização apropriada a criança disléxica.

A criança aprende a usar a linguagem falada mas isto depende do:

v meio ambiente compreensivo, estimulador e paciente.

v trato vocal.

v organização do cérebro.

sensibilidade perceptual para falar os sons.

O sucesso na reeducação de um disléxico está baseado numa terapia multisensorial (aprender pelo uso de todos os sentidos), combinando sempre a visão, a audição e o tato para ajudá-lo a ler e soletrar corretamente as palavras.

ESTRATÉGIAS QUE AJUDAM:

Uso freqüente de material concreto:

Relógio digital.

Calculadora.

Gravador.

Confecção do próprio material para alfabetização, como desenhar, montar uma cartilha.

Uso de gravuras, fotografias. (a imagem é essencial para sua aprendizagem) .

Material Curisineire / Material Dourado.

Folhas quadriculadas para matemática.

Máscara para leitura de texto.

Letras com várias texturas.

Evitar dizer que ela é lenta, preguiçosa ou compará-la aos outros alunos da classe .

Ela não deve ser forçada a ler em voz alta em classe a menos que demonstre desejo em fazê-lo.

Suas habilidades devem ser julgadas mais em sua respostas orais do que nas escritas.

Sempre que possível , a criança deve ser encorajada a repetir o que foi lhe dito para fazer, isto inclui mensagens. Sua própria voz é de muita ajuda para melhorar a memória.

Revisões devem ser freqüentes e importantes

Copiar do quadro é sempre um problema, tente evitar isso, ou dê-lhe mais tempo para fazê-lo.

Demonstre paciência, compreensão e amizade durante todo o tempo, principalmente quando você estiver ensinando a alunos que possam ser considerados disléxicos.

Ensine-a quando for ler palavras longas, a separá-las com uma linha a lápis.

Dê-lhes menos dever de casa e avalie a necessidade e aproveitamento desta tarefa

Não risque de vermelho seus erros ou coloque lembretes tipo: estude! precisa estudar mais! precisa melhorar !

Procure não dar suas notas em voz alta para toda classe, isso a humilha e a faz infeliz.

Não a force a modificar sua escrita, ela sempre acha sua letra horrível e não gosta de vê-la no papel. A modulação da caligrafia é um processo longo.

Procure não reforçar sentimentos que minimizam sua auto-estima.

Dê-lhes um tempo maior para realizar as avaliações escritas. Uma tarefa em que a criança não-disléxica leva 20 minutos para realizar, a disléxica pode levar duas horas.

Usar sempre uma linguagem clara e simples nas avaliações orais e principalmente nas escritas.

Uma língua estrangeira é muito difícil para eles, faça suas avaliações sempre em termos de trabalhos e pesquisas.

ORIENTAÇÃO AOS PAIS:

A coisa mais importante a fazer: AJUDAR A MELHORAR A AUTO ESTIMA. Ofereça segurança, carinho, compreensão e elogie seus pequenos acertos.

PROCURAR AJUDA PROFISSIONAL PARA REALIZAR UM DIAGNÓSTICO CORRETO: FONOAUDIÓLOGO, PSICÓLOGO, NEUROLOGISTA OU PSICOPEDAGOGO.

Explique que suas dificuldades têm um nome: DISLEXIA e que você vai ajudá-lo a superá-las, mas que ele é o principal agente desta mudança.

Encoraje-o e encontre coisas em que se saia bem, estimulando- o nessas coisas.

Elogie por seus esforços, lembre-se como ele tem de esforçar-se muito para ter algum sucesso na leitura e na escrita.

Ajude-o nos seus trabalhos escolares, ou, em algumas lições em especial, com paciência (mas não escreva para ele, ou resolva suas tarefas de matemática).

Ajude-o a ser organizado.

Encoraje-o a ter hobbies e atividades fora da escola, como esportes, musica, fotografia, desenhos, etc.

Observe se ele está recebendo ajuda na escola, porque isso faz muita diferença na habilidade dele de enfrentar suas dificuldades, de prosperar e de crescer normalmente.

Não permita que os problemas escolares impliquem em mau comportamento ou falta de limites. Uma coisa nada tem a ver com a outra!

BIBLIOGRAFIA:

,J. AJURIAGUERRA.DISLEXIA EM QUESTÃO.ED. ARTES MÉDICAS

MABEL CONDEMARIN .DISLEXIA-MANUAL DE LEITURA CORRETIVA. ED. ARTES MÉDICAS

v Associação Brasileira de Dislexia – SP telefone: (011) 258-7568

v Associação Nacional de Dislexia – RJ telefone (021) 529-2461

http://inclusaobras%20il.blogspot.%20com/

mailto:inclusao.brasil@iron.com.%20br

Livro: Anjos de Barro

2010-02-08T14:19:00.003-02:00

Baixar: http://www.4shared.com/file/217681400/aa82d1e3/anjos_barro.html

Dividido em 15 capítulos e feito em seis meses, Anjos de Barro (190 págs.) se refere aos portadores de síndrome de down. Ele trata, no entanto, de outros problemas: deficiências visuais, auditivas, físicas, autismo, paralisia infantil, nanismo, diabete juvenil, entre outras. Mayrink também se preocupou em falar dos superdotados e do amor entre indivíduos especiais.

O prefácio é escrito pelo cartunista Henfil, que nele alertou pela primeira vez para o risco que os hemofílicos corriam de contrair HIV em transfusões de sangue. Henfil conta, por exemplo, como, desde criança, ele e os irmãos Chico e Betinho já sofriam com a doença que impede a rápida coagulação de sangue e com a brincadeira dos colegas que diziam que os três irmãos tinham ''sangue de barata''. Esse prefácio entre o comovente e o gracioso, por relatar em detalhes as dificuldades pelas quais passam os portadores de hemofilia, é considerado como mais um capítulo de Anjos de Barro, segundo José Maria Mayrink."

Fonte: Estadão

Síndrome de Savant

2010-02-08T13:42:00.004-02:00

Dr. J. Langdon Down, é mais conhecido por ter nomeado a Síndrome de Down, mas os casos dessas pessoas com habilidades especiais em contraste com suas deficiências, chamou muito a sua atenção. Sendo assim, foi ele quem cunhou o termo “idiot savant” para designar estes indivíduos extraordinários. Dr. Down resolveu juntar estas duas palavras porque na época, “idiot” (idiota) era um termo científico utilizado para designar pessoas com um certo grau de retardamento mental (Q.I. abaixo de 25) e “savant” ou “pessoa inteligente” é derivado da palavra francesa savoir que significa saber. Porém o termo “idiot savant” (idiota inteligente) não é mais utilizado para designar estas pessoas especiais, pois notou-se que quase todos os casos descritos a partir daquela época, ocorriam em pessoas com Q.I. acima de 40. Desta maneira, este termo foi substituído por outro mais adequado e melhor aceito, “Síndrome de Savant”. Além disso, não é o baixo Q.I. ou o retardamento mental, seja ele apresentado como um sintoma ou uma doença isolada que determina se uma pessoa é ou não um savant. O termo Síndrome de Savant engloba uma série de diferentes transtornos mentais, onde o retardamento mental está incluído, porém não se restringe a ele. A Síndrome de Savant ocorre de 4 a 6 vezes mais freqüentemente em homens do que em mulheres. Parte disto se deve ao fato de que ela ocorre em aproximadamente 10% das pessoas autistas, que se apresentam com esta mesma desproporção homem/mulher.

Durante todo o século passado, foi observado que na maioria dos casos, as habilidades presentes na Síndrome de Savant estão curiosamente restritas à apenas cinco áreas do conhecimento geral – música, arte, cálculo ou outras habilidades matemáticas, cálculos de calendário e habilidades mecânicas/espaciais.A habilidade musical geralmente é a mais comum. Algumas pessoas com Síndrome de Savant podem tocar piano com perfeição, sem nunca ter estudado para isso. Elas são capazes de reproduzir músicas que ouviram por uma única vez, ou mais raramente, criar suas próprias composições. A tríade incapacidade mental, cegueira e geniosidade musical foi relatada com certa freqüência no século passado. Este é um fato curioso, particularmente se considerarmos a relativa raridade de cada uma dessas circunstâncias individualmente. O talento para as artes, como pintura ou desenho, é o segundo mais freqüente. Outras formas de talento artístico, como habilidade para fazer esculturas também podem estar presentes. Cálculos de calendário (datas) é particularmente comum entre os “savants”, especialmente se considerarmos o quanto esta habilidade é rara na população em geral. Estes indivíduos são capazes de dizer o dia da semana em que qualquer data irá ocorrer em um ano particular. Esta habilidade também inclui o fato de nomear todos os anos do próximo século em que a Páscoa irá cair no dia 23 de Março, por exemplo. Além disso, eles também conseguem dizer todos os anos nos próximos vinte, em que o dia 4 de Julho será uma Terça-feira.
Outras habilidades são ocasionalmente vistas, incluindo aquisições multilinguais ou idiomas incomuns. Tipicamente uma habilidade destas em particular ocorre predominantemente em cada pessoa com a Síndrome de Savant. Entretanto, em alguns casos múltiplas habilidades podem ocorrer na mesma pessoa. Qualquer que seja o tipo de habilidade, esta estará sempre relacionada a uma memória prodigiosa, e é este tipo de memória - extraordinariamente profunda, mas ao mesmo tempo muito limitada - que está presente em todas as várias habilidades especiais e une as condições que caracterizam a Síndrome de Savant.

Fonte: http://www.revistamedicaanacosta.com.br/8(4)/artigo_3.htm

Curiosidades:

Rain Man (1988), do realizador Barry Levinson, retrata uma divertida e comovente história de amor fraternal. O materialista Charlie Babbit (Tom Cruise) espera receber uma vasta herança após a súbita morte do pai. Mas é a Raymond (Dustin Hoffman ), o seu irmão mais velho, internado numa instituição psiquiátrica, e de quem Charlie nunca tinha ouvido falar, a quem, afinal, vai parar toda a fortuna . Raymond é um "sábio autista" (síndrome de Savant), com grandes limitações mentais em algumas áreas mas surpreendentemente genial noutras. À medida que ultrapassam a mútua desconfiança, um forte laço começa a a uní-los, enquanto partilham memórias do passado, problemas do presente e um possível e auspicioso futuro lado a lado.

Alguns casos conhecidos:

Leslie Lemke – Aos 14 anos tocou, com perfeição, o Concerto nº 1 para piano de Tchaikovsky, depois de ouvi-lo pela primeira vez enquanto escutava um filme de televisão - Lemke jamais tinha tido aula de piano, é cego, mentalmente incapacitado e tem paralisia cerebral.
Richard Wawro (Escócia) é reconhecido internacionalmente pelos seus trabalhos artísticos. Um professor de arte (Londres), quando Wawro era ainda criança, descreveu-o como incrível fenómeno, com a precisão de um mecânico e a visão de um poeta - Wawro é autista.

Kim Peek memorizou mais de 12.000 livros. Descreve os números de vias rodoviárias que vão para qualquer cidade, vilarejo ou condado dos EUA, códigos DDD, CEPs, estações de TV e as redes telefónicas que os servem. Identifica o dia da semana de uma determinada data em segundos - é mentalmente incapacitado, depende dos seu pai para suas necessidades básicas.
Peek serviu de inspiração para o personagem Raymond Babbit, que Dustin Hoffman representou em 1988 no filme Rain man.

Alonzo Clemons pode criar réplicas de cera perfeitas de qualquer animal, não importa quão brevemente o veja. as suas estátuas de bronze são vendidas por uma galeria em Aspen, Colorado, e deram-lhe reputação nacional - Clemons é mentalmente incapacitado.

Daniel Tammet tem capacidade para dizer 22.514 dígitos de PI e aprender línguas rapidamente (fala 11 línguas). Autor do livro nascido em um dia azul

Síndrome de Asperger

2010-02-08T11:47:00.005-02:00

De acordo com Teixeira (2006), a "Síndrome de Asperger é o termo aplicado ao mais suave e de alta funcionalidade daquilo que é conhecido como o espectro de desordens pervasivas (presentes e perceptíveis a todo o tempo) de desenvolvimento (espectro do Autismo)".

Tem como característica desvios em três aspectos do desenvolvimento: interação social, uso da linguagem e algumas características repetitivas sobre um número limitado, porém intenso, de interesses. As pessoas com essa síndrome podem ter altas habilidades e muitas vezes são chamadas de nerds, sendo mais comum em homens do que em mulheres. É uma desordem neurobiológica, portanto nada tem haver com educação dada pela família.

O critério do DSM-IV para diagnóstico de Síndrome de Asperger( SA), inclui a presença de:

Particularidades qualitativas na interação social, envolvendo alguns ou todos de entre:

uso de peculiaridade no comportamento não-verbal para regular a interação social;
falha no desenvolvimento de relações com pares da sua idade;
falta de interesse espontâneo em dividir experiências com outros;
falta de reciprocidade emocional e social.

Padrões restritos, repetitivos e estereotipados de comportamento, interesses e atividades
envolvendo:

preocupação com um ou mais padrões de interesse restritos e estereotipados;
inflexibilidade a rotinas e rituais não funcionais específicos;
maneirismos motores estereotipados ou repetitivos, ou preocupação com partes de
objetos.

Critérios Diagnósticos para F84.5 - 299.80 Transtorno de Asperger

A. Prejuízo qualitativo na interação social, manifestado por pelo menos dois dos
seguintes quesitos:

(1) prejuízo acentuado no uso de múltiplos comportamentos não-verbais, tais como contato visual direto, expressão facial, posturas corporais e gestos para regular a interação social. (respostas socialmente inapropriadas, uso limitado de gestos; linguagem corporal desajeitada;expressões faciais limitadas ou impróprias; olhar fixo peculiar; dificuldades de ajuste a proximidade física.)

(2) fracasso para desenvolver relacionamentos apropriados ao nível de desenvolvimento com seus pares (isolamento social, com extremo egocentrismo,falta de habilidades para interagir)

(3) ausência de tentativa espontânea de compartilhar prazer, interesses ou realizações com outras pessoas (por ex., deixar de mostrar, trazer ou apontar objetos de interesse a outras pessoas)

(4) falta de reciprocidade social ou emocional

B. Padrões restritos, repetitivos e estereotipados de comportamento, interesses e
atividades, manifestados por pelo menos um dos seguintes quesitos:

(1) insistente preocupação com um ou mais padrões estereotipados e restritos de
interesses, anormal em intensidade ou foco (mais rotinas que memorizações;
relativa exclusividade de interesses.)

(2) adesão aparentemente inflexível a rotinas e rituais específicos e não funcionais (rotinas e rituais que podem ser auto-impostos; impostos por outros)

(3) maneirismos motores estereotipados e repetitivos (por ex., dar pancadinhas ou torcer as mãos ou os dedos, ou movimentos complexos de todo o corpo)

(4) insistente preocupação com partes de objetos ( os interesses são mais frequentes por áreas intelectuais específicas)

Quanto ao tratamento:

"O Treino de Competências Sociais é um dos mais importantes componentes do programa de tratamento".Teixeira (2006) pois, as crianças podem ser ajudadas na aprendizagem social . Pode-se ensinar a linguagem corporal e a comunicação não-verbal , essas crianças são capazes de aprender como interpretar expressões não-verbais, emoções e interações sociais. O tratamento pode prevenir o isolamento e a depressão, que comumente ocorrem ao entrarem na adolescência.
Quando adolescentes podem ser beneficiados através de grupos terapêuticos que podem ensiná-los a usar a mesma linguagem que as pessoas da sua idade. Quanto ao tratamento farmacológico, cabe ao psiquiatra indicá-lo ou não.

O que os professores precisam saber:

A SA é muito mais leve que o autismo tradicional, os alunos conseguem interagir , mas, apresentam dificuldades, muitas vezes são chamados de nerds e se sentem inadequados, tendem ao isolamento social, são identificados como crianças "que vivem no mundo da lua", quando na verdade, esses alunos apresentam uma desordem de desenvolvimento que os levam a comportarem-se e a responder de
forma diferente do restante dos estudantes. São alunos com necessidades especiais.

Quanto ao cotidiano escolar:

As rotinas de classe devem ser mantidas tão consistentes, estruturadas e previsíveis quanto possível. as crianças devem ser preparadas previamente, para mudanças e transições, inclusive as relacionadas a agenda, dias de férias, etc.;
As regras devem ser aplicadas cuidadosamente. Muitas dessas crianças podem ser nitidamente rígidas quanto a seguir regras quase que literalmente. É útil expressar as regras claramente, de preferência por escrito, embora devam ser aplicadas com alguma flexibilidade;
A equipe deve tirar toda vantagem possível das áreas de especial interesse quando lecionado. A criança aprenderá melhor quando a área de alto interesse pessoal estiver na agenda. Os professores podem conectar criativamente as áreas de interesse .
Muitas crianças respondem bem a estímulos visuais: esquemas, mapas, listas, figuras, etc.

Tentar ensinar baseado no concreto. Evitar linguagem que possa ser interpretada erroneamente por crianças com sa, como sarcasmo, linguagem figurada confusa, etc.
Procurar interromper e simplificar conceitos de linguagem mais abstratos;
Ensino didático e explícito de estratégias pode ser muito útil para ajudar a criança a ganhar proficiência em “funções executivas” como organização e habilidades de estudo;
Tentar evitar luta de forças. Essas crianças frequentemente não entendem demonstrações rígidas e teimosos se forçados. É sempre preferível, se possível, antecipar essas situações e tomar ações preventivas para evitar a confrontação através de serenidade, negociação, apresentação de escolhas ou dispersão de atenção.

Referência Bibliográfica:

http://www.psicologia.com.pt/artigos/textos/A0254.pdf

COMO FAZER CITAÇÕES

2010-01-27T19:53:00.002-02:00

Suponha que você esteja fazendo um trabalho literário, e necessite do trecho de uma obra pesquisada para comprovar, dar credibilidade a sua afirmação, ou melhor, ao seu trabalho. Neste caso você terá de recorrer à citação. Portanto, a citação seria: trechos de textos consultados, considerados relevantes para a elaboração de um trabalho textual, e que colaboram com as idéias do pesquisador.

Segundo a ABNT (2002), as citações são classificadas em três tipos: Citação Direta; Citação Indireta e Citação de Citação.

1. A CITAÇÃO DIRETA

É a transcrição ou cópia, no corpo do trabalho, de um texto, um parágrafo, uma frase ou uma expressão, usando exatamente as mesmas palavras usadas pelo autor da obra pesquisada.

Citação até Três Linhas – deve ser inserida no parágrafo, entre aspas duplas. Há duas maneiras possíveis:

a) Trazemos o autor para o corpo do trabalho, empregando termos como: segundo, de acordo com, afirma, relata, conceitua, descreve etc. Seguido do sobrenome do autor, data da obra consultada e o número da página consultada. Quando iniciadas com letra maiúscula, as citações devem ser precedidas por dois pontos (:). Veja o exemplo:

Segundo Suárez (2002, p.25), persuadir “é construir no terreno das emoções, é sensibilizar o outro a agir. Quando persuadimos alguém, esse alguém realiza algo que desejamos que ele realize”.

Segundo Suárez (2002, p.25), persuadir: “É construir...”.

b) Trazemos a citação para o corpo do trabalho, e informamos, ao final da citação, entre parênteses, o autor, a data e a página. Veja o exemplo:

Persuadir “é construir no terreno das emoções, é sensibilizar o outro a agir. Quando persuadimos alguém, esse alguém realiza algo que desejamos que ele realize”. (Suárez, 2002, p.25).

Observações: Havendo mais de um autor, observam-se os mesmos procedimentos, apenas ressaltando o nome dos autores na ordem em que aparecem na obra consultada.

Não precisamos atribuir crédito a informações contidas em enciclopédias, dicionários e informações históricas de conhecimento comum.

Citação até Três Linhas pelo Sistema Numérico - nesse sistema, a fonte da qual foi extraída a citação é indicada em nota de rodapé, no final da página, do capítulo ou do artigo. A numeração no texto da citação deve ser feita de maneira única e consecutiva para todo o trabalho ou para cada capítulo. Deve ser feita, de preferência, com os números situados um pouco acima da linha de texto (sobrescrito), e, ao final da citação. As outras opções são: colocar o número entre parênteses (1) ou entre colchetes [1]:

Sobre a oração principal, ratificamos as palavras do professor Celso Cunha: "Tal classificação tem o inconveniente de se basear em dois critérios; ou, ou melhor, de fazer predominar o critério semântico sobre o sintático".¹

A indicação dos dados da fonte deverá estar situada, em forma de notas de rodapé, de preferência na mesma página. As notas de rodapé localizam-se na margem inferior da página, separadas do texto por um traço contínuo (3 cm, no máximo) a partir da margem esquerda; as notas devem ser digitadas dentro das margens do texto, com a mesma fonte do texto, porém em tamanho menor. Veja exemplo:

_________________

1. Celso Cunha, Gramática do Português Contemporâneo, 1970, p. 401.

Quando várias notas de rodapé se referem a uma mesma obra e mesmo autor, a partir da segunda nota, deve ser usada a expressão [idem] ou sua abreviação, [id.] (= mesmo autor, ou: igual à anterior) e [ibidem] ou a sua abreviação, [ibid.] (= mesma obra). A expressão [Idem] substitui só o autor e não as diferentes obras. Outra maneira de não repetir a referência da obra é usar [op.cit.], que é abreviação de opus citatun, (obra citada). Cuidado com essas notas, elas não devem ficar muito distante da primeira referência que fez:

_______________

2. Idem, Ibidem, p. 190.

2. Idem, op. cit, p. 190.

A utilização desse sistema não dispensa a apresentação da lista de referências bibliográficas ao final do trabalho.

Citação com mais de Três Linhas – deve ser destacada, pulando-se uma linha para iniciar a transcrição da citação, com recuo maior da margem esquerda, com tamanho da fonte menor que a utilizada no texto, sem aspas e crédito(s) do(s) autor(res) ao final da citação. Para reiniciar o texto normal, pula-se outra linha:

É assim que podemos acompanhar Henry Esmond ao longo de toda a sua vida e que Hamlet poucas horas passará conosco. Em um dia de leitura podemos viver anos e anos da existência das personagens de uma ficção. Nas poucas horas que dura uma tragédia, pouco mais viveremos que os derradeiros momentos do herói. (SIMÕES, João Gaspar. Ensaio sobre a Criação no Romance, 1944, p.14)

Citação com Trechos Omitidos - trechos dispensáveis ao entendimento da citação podem ser omitidos, desde que não alterem o argumento do autor; para isso utilizamos colchetes e reticências [...] a fim de indicar a omissão. Do mesmo modo, se a supressão ocorrer no início ou no final da citação:

Em suma, constituem “diversos momentos do movimento dramático [...] fases de ação, são eles mesmos ações”. (Hegel, Estética. TR. Port., 1964, p. 393)

2. CITAÇÃO INDIRETA

É a transcrição livre do texto, isto é, usamos nossas próprias palavras para expor a idéia do autor. Podemos, ainda, se o trecho for muito longo, interpretar a idéia do autor e fazermos uma síntese.

Nesse tipo de citação, não se utiliza as aspas; mas o autor, a fonte e a data de publicação devem ser citados. Não é obrigatório colocar o número de páginas, mas se o fizer deve repetir em todas as outras citações:

Como lembra Martins (1984), o futuro desenvolvimento da informação está cada dia mais dependente de um plano unificado de normalização.

3. INFORMAÇÕES ADICIONAIS

a) No caso de citações de periódicos informamos: o sobrenome do autor, o título do artigo, o nome da revista ou jornal, o ano, número e páginas que encerram a matéria.

b) Acréscimos e/ou comentários, quando necessários à compreensão de algo dentro da citação, aparecem entre colchetes []:

“Enok [considerado o rei do besteirol] divulgou sua mais recente obra [de humor] na livraria...”

c) Para se destacar palavra, frases, em uma citação, usa-se o grifo, em negrito ou itálico, seguido da expressão (entre parênteses e após a citação) grifo meu, ou grifo do autor, se for do autor da obra consultada: [...]; ela diz (sic) que contraiu o vírus através de uma transfusão, em uma entrevista coletiva. (grifo meu) => Sic = assim.

d) Quando se tratar de dados obtidos através de informação verbal (palestras, debates, comunicações, etc.), indicar entre parênteses a expressão "informação verbal", mencionando-se os dados disponíveis somente em nota de rodapé.

e) Algumas expressões latinas usadas somente em notas de rodapé:

Cf. = confira; confronte. Ex.: Cf. João Gaspar, 1998.

Loc. cit. ou loco citato = no lugar citado.

Passim = aqui e ali; em diversas passagens (do texto referido).

Et seq. ou sequentia =seguinte ou que se segue

E.g. ou exempli gratia = por exemplo.

Ao realizar esse tipo de citação, deve-se levar em conta a credibilidade das afirmações feitas pela fonte secundária em ralação a citação original, ou a obra citada, pois esse tipo de citação compromete a credibilidade do trabalho. Portanto, só a utilize quando o acesso à obra original for impossível.

Citação de Citação Direta

• Esse tipo de citação obedece à seguinte ordem: sobrenome do autor(es) original(is), em letras maiúsculas e minúsculas, seguidos (entre parêntesis) da data de publicação, o termo apud (latim, = citado) ou o equivalente em português "citado por" e o sobrenome do(s) autor(es) (em letra maiúscula) da fonte pesquisada, , a data e a página. Veja o exemplo:

Segundo Enok (1990, p.3 apud MENEZES, 2001, p. 33): "A dimensão biográfica do romance, não se esgota nos conflitos psicológicos."

[...], segundo Enok (1990, p.3 citado por MENEZES, 2001, p. 33): "A dimensão biográfica do romance, não se esgota nos conflitos psicológicos."

Nesse caso, não foi possível o acesso ao livro de Enok, mas encontramos referências a suas idéias no livro de Menezes, ao qual tivemos acesso.

Se na fonte consultada não constarem o ano e a página da obra original, podemos ignorar esses elementos:

Segundo Enok (apud MENEZES, 2001, p. 33): "A dimensão biográfica do romance, não se esgota nos conflitos psicológicos."

[...], segundo Enok (citado por MENEZES, 2001, p. 33): "A dimensão biográfica do romance, não se esgota nos conflitos psicológicos."

Citação de Citação Indireta

• Quando as afirmações de um autor que cita outro autor por ele pesquisado para compor seu texto, é feita livremente, sem a necessidade de citação literal, temos a citação de citação indireta:

[...], segundo Moles (1960, p. 10 apud EICO, 1971, p. 59), Kitsch é uma arte típica da classe média, que acumula estilo sobre estilo.

As citações de informações retiradas da internet podem ser indicadas no texto nas seguintes formas:

1. Se forem retiradas de uma obra, artigo ou trabalho que já foi publicado (em papel) anteriormente; coloca-se a referência do original, indicando o endereço eletrônico e a data completa (dia, mês e ano) em que o documento foi copiado, porque em um ano, as páginas podem mudar muitas vezes. Ou seja, o que se acessa em janeiro de 2009, por exemplo, pode não estar mais naquela página em março do mesmo ano. Exemplos:

PORTO, Sérgio. Primeiro Festival de Besteira que Assola o País. FEBEAPÁ 1. Rio de Janeiro, 1996. Disponível em: http://www.scribd.com/doc/7022954/sergio-Porto-Stanislaw-Ponte-Preta-FebeapA-o-Festival-de-Besteira-Que-Assola-o-PaIs. Acesso em: 09 outubro 2009.

BRAIT, Beth. A Personagem. São Paulo, 1985. Disponível em: http://groups-beta.google.com/group/digitalsource. Acesso em: 09 outubro 2009.

Observação: a indicação do endereço eletrônico e da data de acesso pode ser colocada em nota de rodapé, e não na própria referência. Exemplo:

PORTO, Sérgio. Primeiro Festival de Besteira que Assola o País. FEBEAPÁ 1. Rio de Janeiro, 1996.¹

_______________________________

^¹Disponível em http://www.scribd.com/doc/7022954/sergio-Porto-Stanislaw-Ponte-Preta-FebeapA-o-Festival-de-Besteira-Que-Assola-o-PaIs. Acesso em: 09 outubro 2009.

2. Quando o artigo ou texto retirado da internet, nunca foi publicado em papel (ou quando não se conhece se foi ou não publicado) a referência se realiza pelo nome do autor, o título, o endereço eletrônico e a data de acesso (dia, mês e ano). Exemplo:

SÉRGIO, Ricardo. Como Fazer Citações. Em: http:// recantodasletras.uol. com.br/teorialiteraria/638805. Acesso em: 09 outubro 2009.

3. Algumas vezes, os autores não são citados, mas os textos e artigos estão vinculados ao "site" responsável pela informação ali apresentadas. Dessa forma, a referência da citação é feita com o endereço do "site". Veja:

A Citação. Em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Cita%C3%A7%C3%A. Acesso em: 09 outubro 2009.

Fontes: ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS; ABNT 2002.
RSérgio
Publicado no Recanto das Letras em 12/10/2009
http://recantodasletras.uol.com.br/teorialiteraria/1861690

O que é Pedagogia Social

2010-01-26T12:47:00.003-02:00

A Pedagogia Social

Ana Claudia Belém

Pedagogia social é a alternativa de educação nos espaços não escolares, visando incluir socialmente todos que a educação formal não alcança, tais como a população indígena, os quilombolas, a população rural, a mulher, a criança e o adolescente, o idoso, o preso, a população de rua e os portadores de necessidades educativas especiais.

A pedagogia social é uma disciplina pedagógica ou, se preferir, uma das ciências da educação (MERCES, 2003). A educação social, portanto está inserida na ordem da prática, dos fenômenos e dos processos. A pedagogia social de rua traz a visão dos significados sociais que grupos diversos manifestam em suas diferenciadas situações.(...) O objetivo da pedagogia social de rua, não é manter a criança na rua, mas educá-la para que esta possa optar pela “desrualização”, esta é de certa forma uma contra-pedagogia que busca irromper uma nova cultura, que parta do cotidiano daqueles que elegem forçosamente a rua como morada. (...)A pedagogia social de rua por possuir especificidades, ainda é muito incompreendida, pois assume uma postura aberta, diferenciada de educação, o processo educativo acontece em espaços não formais dirigidos a grupos especiais, que em sua grande parte não são considerados como cidadãos possuidores de direitos pela sociedade que os cerca. ( Paiva, 2005. p. 3)

O educador precisa estar atento para ser capaz de explorar as oportunidades repleta de possibilidades, que as práticas de educação não-formal oferecem para a construção da identidade, da recuperação da auto-estima, da preparação profissional e da conscientização política e social. Tornando os excluídos sujeitos de direitos e atores do seu próprio destino.

Bibliografia

MATTA, Roberto da. O que é o Brasil? Rio de Janeiro: Rocco, 2004.

OLIVEIRA, Walter Ferreira de. Educação social de rua: As bases políticas e pedagógicas para uma educação popular. Porto alegre: Artmed, 2004
PAIVA, Jacyara Silva de.EDUCAÇÃO DE RUA: (IM)POSSIBILIDADES DE INCLUSÃO . 2005. Disponível em:http://www.psicopedagogia.com.br/opiniao/opiniao.asp?entrID=396

Telhas feitas de garrafa pet

2010-01-26T11:42:00.000-02:00

Fonte: O Globo

Telha feita de garrafa PET pela Telha Leve (Fotos: Divulgação)

Rio de Janeiro - O uso de garrafas PET em tapetes, bases de pufes, luminárias e sistemas de aquecimento solar já é conhecido. Pois no segmento de materiais de construção, o tal polietieleno tereftalato também vem ganhando destaque. Em Manaus, o engenheiro eletrônico Luiz Antônio Pereira Formariz começou a investir na resina, tradicionalmente usadas em embalagens de refrigerante e água mineral, para fazer telhas. Assim, fundou a empresa Telhas Leve. O custo do metro quadrado do produto é de R$ 39, duas vezes mais alto que o da telha convencional de barro, que gira em torno de R$ 19. Mas, de acordo com Formariz, devido à sua leveza, o gasto com a estrutura do telhado custa R$ 15, um quarto do preço da tradicional, que é de R$ 70 em média.

As telhas de PET podem ainda ser encontradas em diferentes cores, como azul, amarela e vermelha. A marrom-cerâmica reproduz fielmente o tom das peças de barro. E a durabilidade do produto pode ser até cinco vezes maior. Além disso, Formariz destaca a importância que o produto traz ao meio ambiente.

“Hoje em dia, devido a popularização do consumo de refrigerantes embalados em garrafas de PET, a telha plástica tornou-se também uma grave ameaça ao meio ambiente, pois, após o consumo do conteúdo dessas garrafas, elas se transformam em lixo, causando poluições que afetam drasticamente o meio ambiente. Com a reciclagem do PET, existe a possibilidade de controlar esse problema, pois o material poderá ser transformado em outros produtos de grande utilidade e necessidades básicas para as pessoas”, explica o engenheiro.

A coleta das garrafas PET é feita por cooperativas e associações de catadores de lixo. A reciclagem do material, segundo o engenheiro, além de poder contribuir para uma possível fonte de renda para famílias pobres ou desempregadas, reduz os de custos de fabricação dos produtos. Por ser um material que depende apenas de coleta, reciclagem, e dos devidos tratamentos de preparação, o plástico implica num preço um pouco menor do que se fosse comprado novo.

Cores diferentes de telhas de plástico reciclado

PLÁSTICO RECICLADO PODE SUBSTITUIR O COMPENSADO EM ESTRUTURA DE EDIFÍCIOS - O plástico reciclado também vem substituindo os compensados de madeira tradicionalmente utilizados na construção de edifícios como suporte para a confecção da laje plana (”tipo cogumelo”, feita de concreto e que não necessita de vigas).

A ideia é da Premag, do Ceará, que fabrica o chamado “plasterit” partir de garrafas PET recolhidas por cerca de mil catadores da região. Segundo o engenheiro Luiz Edmundo Pereira, sócio-diretor da empresa, o emprego do plasterit na estrutura dos prédios pode trazer uma economia de cerca de 15% no valor da estrutura do prédio, pois o compensado do material pode ser reutilizado várias vezes.

“Essa concepção estrutural, aliada ao uso das formas plásticas com material reciclado e de peças metálicas, reduz o gasto de madeira a praticamente zero, numa edificação. Além disso, o uso da plasterit na construção civil evita o desmatamento e ainda a queima de madeira, já que os compensados tradicionais têm pouca durabilidade e são, posteriormente, queimados”, afirma Pereira.

A Premag, que foi contemplada com o prêmio Top Imobiliário 2009 da Associação de Dirigentes de Empresas do Mercado Imobiliário (Ademi-Niterói), na categoria Sustentabilidade ambiental, já ergueu seis edificações com essa tecnologia no estado. E há mais cinco em construção: duas em Niterói, duas em Rio das Ostras e uma em Macaé. Entre elas, a do Hospital Icaraí, na Marquês do Paraná, e o prédio residencial La Brisa, na Praia de Piratininga.

Tartaruga de garrafa pet

2010-01-20T11:48:00.002-02:00

Como fazer:
Faça um risco na marca em volta do fundo da garrafa pet, agora meça um dedo e faça outro risco, esses riscor vão servir de referência para desenhar a cabeça, as patas e o rabo. Desenhe a cabeça e no lado exatamente oposto desenhe o rabo em forma de pirâmide invertida (como se fosse um v) , nas duas laterais desenhe duas patas de cada lado. Agora recorte, vire a cabeça, o rabo e as patas pra cima. Para decorar eu pintei o casco por dentro com guache e fiz as marcas do casco com tinta alto relevo (que parece um tubo de cola) , as unhas da patinha fiz com caneta de retro projetor e os olhos eu fiz no papel (papel de rascunho que iria para o lixo) e depois colei. Crie, invente, decore do jeito que voçê quizer e divirta-se!

Fantoche de caixa de leite

2010-01-19T19:39:00.005-02:00

Como fazer:
Lave uma caixa de leite, depois passe cola e cole em toda a caixa tiras de jornal, após isso coloque tinta branca em toda a extensão, quando secar, coloque a cor que preferir. Faça um pequeno furo no meio da caixa e corte até as laterias, vire pra dentro e decore fazendo uma menina ou um menino. Divirta-se!! Eu me diverti fazendo essa aí!

Pandeirola

2010-01-19T16:55:00.002-02:00

Clique na imagem para ampliá-la e conseguir ler

Palhacinho

2010-01-19T16:51:00.002-02:00

Clique na figura para aumentar e conseguir ler

Lagarta de caixa de ovos

2010-01-19T16:40:00.002-02:00

desenho retirado do site; www.reciclagemdivertida.com
Como fazer:
- Recorte cada gomo da caixa de ovos, depois faça um furo em cada gomo, na frente e atrás, no último gomo que vai ser a cabeça da lagarta, faça dois furos na parte de cima ,de um nó na ponta do barbante e a outra ponta enfie entre os furos e una os gomos da caixa (de outro nó para segurar) e deixe a ponta solta. Pegue em pedaço de canudo corte ao meio para fazer a antena e coloque nos dois furos onde vai ser a cabeça ( atenção colocar cada ponta da metade cortada), voçê pode colar ou prender com uma fita por dentro. Agora é só decorar!!!

TABUADA E MATERIAL DOURADO

2010-01-19T12:22:00.003-02:00

PARA TRABALHAR COM A TABUADA E O MATERIAL DOURADO, AS TABUADAS SÃO ASSIM (COMO A ILUSTRAÇÃO ACIMA) EM FORMATO PDF:

MULTIPLICAÇÃO: http://www.4shared.com/file/201246908/c04d6888/multip_usando_malha.html

ADIÇÃO: http://www.4shared.com/file/201247709/5681271/adio_com_material_dourado.html

ADIÇÃO COM RESERVA:
http://www.4shared.com/file/201248593/6f98841e/adioes_com_reserva_no_material.html

AS HORAS

2010-01-19T12:16:00.006-02:00

OU EM WORD, LINK: http://www.4shared.com/file/201233017/c3c653f5/Horas1.html

CENTOPÉIA NUMÉRICA

2010-01-19T11:59:00.004-02:00

1 - Atividades para alfabetização

2010-01-19T11:53:00.006-02:00

PARA UTILIZAR AS FIGURAS É SÓ SALVÁ-LAS SEPARADAS EM FORMATO JPG.

Atividades para alfabetização

2010-01-19T11:41:00.006-02:00

Para utilizar as figuras é só salvá-las separadas em formato jpg.

Figuras de Festa Junina para colorir

2010-01-19T11:13:00.002-02:00

Podem ser usadas nas atividades colocando-as no Word, por exemplo.
Lembrem-se que as figuras podem ser aumentadas e diminuidas conforme a necessidade.

Segue abaixo o link:
http://www.4shared.com/file/201198932/956e1379/Atividades_juninas.html

EVITE O DESPERDÍCIO DE ALIMENTOS

2010-01-05T18:16:00.002-02:00

O SESC lançou um livro de receitas que utiliza as sobras de comida que normalmente jogamos no lixo, pois, é dessa forma que aprendemos a cozinhar. A partir de hoje, vou postar essas receitas aqui no blog, pois podem ser trabalhadas em aulas de matemática, por exemplo, e repassadas aos pais de alunos. Evitar o desperdício e diminuir a quantidade de lixo, também é educação ambiental.

ALMEIRÃO COM SOBRAS DE ARROZ
Ingredientes
1 maço de almeirão
1 cebola picada
1 dente de alho
2 xícaras (chá) de arroz cozido
1 e 1/2 colher (sopa) de óleo

Modo de Preparo
Escolha e lave bem o almeirão, pique fininho e cozinhe em água e sal por 10 minutos. Escorra bem, espremendo para que saia toda água. Frite a cebola e o alho no óleo. Junte o almeirão e deixe refogar por 5 minutos. Junte em seguida, o arroz cozido e mexa com um garfo para ficar bem soltinho.

Nutrientes: Vitamina A, Potássio,
Sódio, Fósforo, Cálcio e Magnésio.

ARROZ COLORIDO

Ingredientes
6 xícaras de arroz cozido
1 beterraba pequena cozida e batida no liquidificador
1 cenoura cozida e batida no liquidificador
1 xícara de folhas verdes cozidas e batidas no liquidificador (almeirão, agrião, espinafre, folhas de cenoura, folha de brócolis, folha de couve-flor, mostarda etc.)

Modo de Preparo
Dividir o arroz em 4 partes. Uma ficará branca. Em outra parte, colocaremos a beterraba, na terceira, a cenoura e na última, o purê de folhas. Colocar em uma forma o arroz branco e depois fazer camadas de arroz colorido até terminar. Apertar bem para poder tirar da forma.

Podem ser acrescentados em cada camada, azeitona picada, cogumelos, nozes e uvas passas.

Nutrientes
Vitaminas A e C, Folato, Potássio,
Sódio, Fósforo, Cálcio, Magnésio e selênio.

ASSADO DE PURÊ (sobrou purê? utilize-o)
Ingredientes
500g de purê de legumes ou batatas
3 ovos mexidos
1 colher de (café) de sal
1 cebola pequena picada
legumes, folhas ou talos de verduras
Modo de Preparo
Faça um refogado com os legumes ou batatas, cebola, óleo e sal, acrescentando os ovos mexidos. Reserve. Unte uma forma com margarina. Coloque uma camada de purê e outra de refogado e por último outra camada de purê. Pincele com gema e leve ao forno em banhomaria para dourar.
Nutrientes
Vitaminas A e B1, Folato, Iodo, Potássio, Sódio, Fósforo, Cálcio,
Magnésio e Selênio.

SUGESTÕES PARA AVALIAÇÃO DO ALUNO COM DISLEXIA

2010-01-05T16:45:00.002-02:00

Leia a prova em voz alta e verifique se os alunos entenderam o que foi perguntado, se compreenderam o que se espera que e como deve ser feito .

O disléxico tende a ter dificuldade para entender o que lê; para decodificar o texto; para interpretar a mensagem; tende a ler e a interpretar o que ouve de maneira literal.

O disléxico também tende a ter dificuldade para ler, portanto as avaliações precisam conter algumas adaptações:

· Avaliações que contenham exclusivamente textos, principalmente textos longos, não devem ser aplicadas, ou seja, a utilização de textos científicos ou literários ( como os poéticos), cheios de terminologia específica, de simbolismos, de eufemismos, de vocábulos com múltiplas conotações para que o aluno os interprete, é totalmente desaconselhável. Caso esses tipos de texto sejam necessário, recorra à oralidade;

· Utilize uma única fonte em toda a prova , evitando-se misturas de fontes e de tamanhos, principalmente as manuscritas, as itálicas e as rebuscadas, pois, misturar as fontes só serve para confundir.

· Dê preferência a avaliações orais, pois , feitas em tom de conversa, o aluno se descontrai e tem a oportunidade de dizer o que sabe sobre o assunto em questão;

· Não utilize como ferramenta, livros para leituras paralelas. Ao invés disso proponha outras ferramentas: como assistir a um filme, a um documentário, a uma peça de teatro; visitar um museu, um laboratório, uma instituição, quadrinhos, animações, utilizar programas de informática;

· Ao elaborar questões falso-verdadeiro, proceda assim: construa um número de afirmações verdadeiras e em seguida reescreva a metade, tornando-as falsas;

· Evite o uso de afirmações negativas e de expressões absolutas;

· Construa as afirmações com clareza, e se possível, com a mesma extensão;

· Inclua somente uma idéia em cada afirmação; tratando de um só assunto em cada questão;

· Ao usar questões de lacuna, faça com que a lacuna corresponda à palavra ou expressão significativa, sendo assim, que envolva conceitos e conhecimentos básicos e essenciais e não detalhes secundários;

· Conserve sempre a terminologia presente no livro trabalhado ou no registro feito em aula.

O disléxico tende a ter dificuldade para reconhecer e orientar-se no espaço visual.

· Redija a prova observando as direções da escrita (da esquerda para a direita e de cima para baixo) em todo o corpo da folha.

O disléxico tende a ter dificuldade com a memória visual e/ou auditiva .

Não privilegie a memorização de nomes, datas, fórmulas, regras gramaticais, espécies, definições, etc. Se essas informações forem necessárias, forneça-as ao aluno (verbalmente ou por escrito) para que ele possa consultá-las e empregá-las no seu raciocínio ou na resolução do problema. Privilegie sim, a avaliação de conceitos e de habilidades e não de definições;
· Permita a utilização de tabuada, calculadora, gravador, anotações, dicionários e outros registros durante as avaliações;

É interessante utilizar questões em que o aluno possa demonstrar o que aprendeu completando, destacando, identificando, relacionando ou reconhecendo informações ali contidas.

O aluno disléxico ou com outras dificuldades de aprendizagem tende a ser lento

Dê-lhe mais tempo para realizar a prova;
Se o aluno preferir, possibilite- o fazer a prova num outro ambiente da escola (sala de orientação, biblioteca, sala de grupo);

· Elabore mais avaliações que conteham menos conteúdo, para que o aluno possa realizá-las num menor tempo. Não espere acumular os conteúdos trabalhados para começar a aplicar as avaliações. Ao contrário, aplique-as aos poucos, de acordo com a progressão dos estudos, dando mais oportunidades aos alunos pois, no caso dos disléxicos, é preferível mais avaliações com menos conteúdo em cada uma delas.

Considere que o disléxico já tem dificuldade para automatizar o código lingüístico da sua própria Língua e isso se acentua em relação à língua estrangeira.
Sempre que possível, prepare uma avaliação individualizada. O ideal é que os instrumentais de avaliação sejam elaborados de acordo com as características do aluno disléxico.

Ao corrigir a avaliação:

valorize não só o que está explícito como também o implícito e adapte os critérios de correção para a sua realidade;

· É desaconselhável fazer anotações na folha da prova (principalmente juízos de valor);

· Não coloque a nota sem antes:

Retomar a prova com o aluno e verificar, oralmente, o que ele quis dizer com o que escreveu;

Pesquisar sobre a natureza do(s) erro(s) cometido(s): ex.: Não entendeu o que leu e por isso não respondeu corretamente ? Leu, entendeu, mas não soube aplicar o conceito ou a fórmula? Aplicou o conceito (ou a fórmula) mas desenvolveu o raciocínio de maneira errada? Em que errou e por que errou?

Ajuriaguerra J. de e outros. A dislexia em questão: dificuldades e fracassos na aprendizagem da língua escrita. Porto Alegre, Artes Médicas, 1984.

Welchman, Marion. Dislexia: suas dúvidas respondidas. Tradução de Maria Angela N. Nico e Eliane M. R. Colorni. São Paulo, ABD, 1995.

Ianhez, Maria Eugênia. Nem sempre é o que parece: vencendo as barreiras da Dislexia. S. Paulo: Alegro, 2001.

VVAA, Dislexia: cérebro, cognição e aprendizagem. S.Paulo: Frôntis Editorial, 2000.

ALMEIDA, Marina da Silveira Rodrigues.A inclusão do disléxico na escola. http://inclusaobras il.blogspot. com/

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS

2009-11-26T13:48:00.003-02:00

Curso gratuito:Música para Gestantes

2009-11-26T11:09:00.001-02:00

Música para Gestantes

Centro de Educação e Humanidades - Faculdade de Educação

CEPP - Centro de Estudos e Pesquisas em Psicomotricidade

O curso “Música para Gestantes” foi idealizado para receber gestantes que gostam de música e que pretendem manter um elo afetivo e prazeroso com seu filho desde seus primeiros contatos com o mundo.

Gratuito

* Vagas: 1
* Sala 12117 – Faculdade de Educação da UERJ
* Quintas-feiras (19:00 – 20:00).
* Data: 10/12.
* Inscrições: andersoncarm@uol.com.br

Coordenação: Prof Dr. Martha Lovisaro

Coordenação Adjunta e Professor: Anderson Carvalho

VII CONGRESSO BRASILEIRO DE PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

2009-11-26T11:03:00.000-02:00

VII CONGRESSO BRASILEIRO DE PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

A Associação Brasileira de Psicologia do Desenvolvimento – ABPD, nascida em 1998, tem por objetivo social a divulgação e o aprimoramento da Psicologia do Desenvolvimento em interlocução com a Educação, a Sociologia e as Ciências Humanas e Sociais em geral, congregando como associados psicólogos, educadores, pesquisadores, professores e estudantes de psicologia, educação e áreas afins. Nesta sétima edição o Congresso terá por tema DESENVOLVIMENTO E DIREITOS HUMANOS e por local de realização a UERJ, que estará comemorando 60 anos da Faculdade de Educação.

Local: UERJ

Período: 25 a 27 de novembro de 2009

Inscrições: 25/11 a partir das 8h30

10h30 - Palestra de Abertura (Entrada Franca)

Teatro Odylo Costa Filho (Teatrão)

Prof. Fernando Rey (UNB) - Teoria da Subjetividade

26/11 - 1º andar do Pavilhao João Lyra Filho às 18h: Lançamentos e relançamentos de livros: dia (autores podem trazer seus livros para lançamento)

Organização: UERJ, UFPa, UFRN, UFPb, UnB, UFF

Apoio: UERJ, UFF, UFRJ, PUC-Rio, FAPERJ e CNPq.

Site: www.sbpd.org.br

Como fazer um plano de aula.

2009-11-20T15:24:00.005-02:00

O foco do plano de aula é o aluno, portanto, é importante verificar os seus conhecimentos prévios ( o que ele já traz de saberes), caso contrário , a aula fica desinteressante, repetitiva e monótona. Pense sempre em como o aluno vai aprender aquilo, na verdade, coloque-se no lugar do aluno e pense em como voçê gostaria de aprender aquilo. Boa leitura!

1º Definição do tema: Sua aula será sobre o quê? ( Muitos denominam TEMA GERADOR) IMPORTANTE LEMBRAR QUE AO ELABORAR UM PLANO DE AULA DEVE-SE LEVAR EM CONSIDERAÇÃO A QUANTIDADE DE ALUNOS EM SALA E SE A TURMA, TEM ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS, PARA QUE SE FAÇA AS ADAPTAÇÕES NECESSÁRIAS.
2º Objetivo:
Perguntas que vc se deve fazer antes de definí-los: O que voçê pretende que seu aluno faça durante a aula? O que voçê quer que seu aluno aprenda durante a atividade? Como o conhecimento que ele produziu a partir das atividades, vai acrescentá-lo como cidadão?

Os OBJETIVOS abrangem seis áreas e ao escrevê-los , os verbos devem estar sempre no infinitivo, quanto á quantidade, vai depender dos objetivos á serem alcançados.

As seis áreas e os verbos:
• Conhecimento – Conhecer, apontar, criar, identificar, descrever, classificar, definir, reconhecer , recriar, redefinir, reescrever.
• Compreensão – Compreender, concluir, demonstrar, determinar, diferenciar, discutir, deduzir, localizar.
• Aplicação – Aplicar, desenvolver, empregar, estruturar, operar, organizar, praticar, selecionar, traçar.
• Análise – Analisar, comparar, criticar, debater, diferenciar, discriminar, investigar, provar.
• Síntese – Sintetizar, compor, construir, documentar, especificar, esquematizar, formular, propor, reunir, voltar.
• Avaliação – Avaliar, argumentar, contratar, decidir, escolher, estimar, julgar, medir, selecionar.

3º Conteúdo:

O que será trabalhado em aula, POR EXEMPLO: cálculo mental; migração; produção de texto; coleta seletiva etc.

Alguns autores classificam o conteúdo em duas formas :CONTEÚDO PROGRAMÁTICO quando for sobre a apostila/livro na sua totalidade e EIXO TEMÁTICO quando for apenas de uma parte/capítulo.

4º Material necessário: O que os alunos precisam para trabalhar; caneta, hidrocor, tesoura , cola, cartolina (colocar a cor) etc.

5º Metodologia: Fica à seu critério explicitar a metodologia ou não, pois , alguns autores consideram que a metodologia já está inserida no desenvolvimento. Caso voçê queira explicitar a metodologia a ser utilizada:

Aula expositiva dialógica ( ouVice-Versa), com exposição via televisão ou exibição de DVD de filme, ou documentário, clipe e etc. Exposição de transparências via retro projetor, elaboração de fichamentos, resumos de textos pré-selecionados, mapeamentos, resolução de exercícios. Utilização de Datashow.

6º Com que ano voçê vai trabalhar? Isso só é necessário se for desenvolver um plano de aula pra um trabalho na faculdade ou para uma entrevista de emprego, por exemplo. O ideal é que se coloque o ano e o segmento ( 1º ano do Ensino Fundamental, por exemplo).

7º Desenvolvimento: Como será desenvolvida a sua aula? Separe-o em etapas se necessário, descrevendo quais as ações de aprendizagem. De acordo com SILVA, 2006.

São as fases de aprendizagem: apresentação, desenvolvimento e integração. Na apresentação o professor prepara a classe para a compreensão de novos conteúdos. No desenvolvimento acontece a análise. Nessa etapa acontece o processo de orientação e aprendizagem do aluno. É nessa etapa que acontece o estudo de um texto, a realização de um experimento, a resolução de exercícios, etc. A integração é a Etapa final.

8º Avaliação: Como voçê vai avaliar o seu aluno? Quais são as técnicas utilizadas para avaliar o aprendizado do aluno?
Dica: Não fique sentado (a) durante as atividades , ande pela sala, observando e tirando dúvidas. Elogie, estimule, avalie enquanto observa.

LEMBRE-SE: O PLANO DE AULA É APENAS PARA ORIENTAR O EDUCADOR, NÃO É UMA VERDADE ABSOLUTA, OU SEJA, O EDUCADOR DEVE OBSERVAR SE O PLANO ESTÁ FUNCIONANDO , SE É NECESSÁRIO ALGUMA MUDANÇA, IMPROVISAÇÃO . ÀS VEZES UMA DISCURSSÃO SURGIDA EM AULA, MUDA COMPLETAMENTE O RUMO DO PLANEJAMENTO. FLEXIBILIZAR É MUITO IMPORTANTE.

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Segue abaixo um exemplo de um plano de aula retirado do site da NOVA ESCOLA :
http://revistaescola.abril.com.br/

Tema:
Números

Objetivos
- Resolver situações diversas com cálculos percentuais.
- Relacionar as situações e suas estratégias de resolução.

Conteúdo
- Porcentagem.

Anos
6º e 7º.

Tempo estimado
Seis aulas.

Material necessário
Calculadoras e notícias de jornais, propagandas e folhetos comerciais com porcentagens.

Desenvolvimento
1ª etapa
Distribua as notícias, as propagandas e os folhetos aos alunos e peça que, em duplas, eles interpretem o significado dos números acompanhados do sinal %. O que significam? Como foram calculados? Todos deverão expor suas hipóteses e registrá-las.

2ª etapa
Retome as conclusões dos estudantes sobre como obter porcentagens. Em seguida, apresente a seguinte lista de cálculos para que, individualmente, eles os classifiquem em fáceis e difíceis e justifiquem suas decisões.
- 100% de 50
- 12% de 332
- 30% de 1.556
- 150% de 400
- 50% de 30
- 11% de 622
- 43% 1.533
- 6% de 998
- 25% de 44
- 95% de 10
- 69% de 69
- 0,5% de 2.978
- 50% de 50
- 310% de 198

Flexibilização
Converse com o professor da sala de recursos para ver as possibilidades de adaptação.

3ª etapa
Organize uma sessão de cálculo mental com os exercícios anteriores para recuperar as estratégias descritas nas justificativas. Para conferir se as respostas estão certas, os alunos devem usar a calculadora.

Flexibilização
Selecione os exercícios com porcentagens básicas, como 100% e 50% e valores redondos.

4ª etapa
Peça que os alunos registrem os tipos de resolução que surgiram na sessão de cálculo mental e, então, confiram se as propostas poderiam ser mais práticas. A ideia aqui é levar a turma a perceber que toda porcentagem envolve a questão de proporcionalidade entre o todo e uma parte. Sistematize o conteúdo, mostrando os prós e os contras das resoluções.

5ª etapa
Apresente problemas como estes e recomende que a garotada resolva-os considerando a relação de proporção:
- "Uma televisão custava 523 reais em agosto e em setembro seu preço passou para 700 reais. Qual o aumento percentual do preço?"
- "Débora teve um aumento de 100% na mesada, de 32 reais. Porém ela percebeu que o acréscimo não é suficiente para comprar um jogo que custa 104 reais. Qual o aumento percentual que ela precisaria para fazer a compra?"

Flexibilização
Substitua os valores originais por números redondos.

Avaliação
Com propostas semelhantes às da 5ª etapa, analise se a turma desenvolveu a noção de proporcionalidade em questões que envolvem porcentagem e se sabe identificar qual é o inteiro. É fundamental que todos tenham aprendido que ele nem sempre é 100%.

Flexibilização
No caso de estudantes com deficiência intelectual, retome a investigação das relações entre porcentagem e proporção com base em cálculos que envolvam números redondos e percentuais básicos, como 25, 50 e 100.

Consultoria: Daniela Padovan
Mestre em didática da Matemática e coordenadora pedagógica da rede municipal de ensino de São Paulo.

Reconhecendo o abuso sexual infanto-juvenil

2009-11-16T18:42:00.002-02:00

Segundo psiquiatras:
De acordo com a American Medican Association (AMA) foi estabelecido um guia específico para os profissionais de saúde entrevistarem uma criança com suspeita de abuso sexual :

QUADRO 1
FAÇA
1. Conduza a entrevista em particular.
2. Tente estabelecer um relacionamento empático e de confiança.
3. Em caso de abuso sexual e físico grave, faça com que a criança seja entrevistada pelo profissional mais experiente disponível.
4. Explique o propóito da entrevista em liguagem apropriada ao nível de desenvolvimento da criança.
5. Pergunte se a criança tem alguma dúvida e responda.
6. Cuidadosamente explique à criança a razão e a natureza de removê-la de sua casa, se a hospitalização for iminente.
7. Utilize os termos próprios da criança.
8. Reconheça que a situação deve Ter sido difícil para a criança e que não foi culpa dela.
9. Sente-se próximo à criança, não em frente a uma mesa ou escrivaninha.
10. Sente-se ao nível dos olhos da criança.
11. Faça perguntas diretas e sem julgamento.

NÃO FAÇA
1. Sugerir resposta à criança
2. Pressionar a criança para respostas que ela não seja capaz de dar.
3. Criticar a escolha das palavras pela criança.
4. Sugerir que a criança deva sentir-se envergonhada ou culpada pela situação.
5. Deixar a criança sem atenção ou co pessoas desconhecidas.
6. Demonstrar choque ou horror em relação à criança ou à situação.
7. Fazer qualquer promessa que não possa ser cumprida (por exemplo: tudo que você me disser será confidencial; ou você nunca mais será machucada novamente ).

ATENÇÃO: OS EDUCADORES DEVEM FICAR ATENTOS, MAS, SOMENTE O PROFISSIONAL DE SAÚDE ESTÁ QUALIFICADO PRA ENTREVISTAR A CRIANÇA OU ADOLESCENTE.

RECONHECENDO O ABUSO:

SINAIS E SINTOMAS

Varios sintomas comportamentais, psiquiátricos e físicos aparecem na criança sexualmente abusada.

Indicadores comportamentais da idade pré-escolar

- Choro excessivo sem razão aparente;
- Irritabilidade ou agitação extrema na criança;
- Fracasso no desenvolvimento;
- Regressão a etapas do desenvolvimento anteriormente já ultrapassados como: enurese, encoprese, chupar o dedo, falar como bebê;
- Presença de medo como: medo do escuro, de ir para cama, ser deixado com certas pessoas;
- Brincadeira repetitiva de sexo com bonecas, brinquedos, animais, com outras pessoas ou sozinha. Essa brincadeira geralmente tende a ser bastante específica, pois a criança simula o que aconteceu com ela. Este tipo de brincadeira ultrapassa os limites da exploração sexual normal para a sua idade;
- Masturbação excessiva, chegando ao grau de irritar os órgãos genitais ou comportamento repetitivo, incessante, em público;
- Distúrbios do sono, incluindo pesadelos, recusa de ir para cama, de dormir no quarto;
- Apego excessivo e particularmente a certos adultos;
- Retraimento de situações sociais;
- Mudança nos hábitos alimentares, tanto aumento como diminuição do apetite;
- Conhecimento explícito de atos sexuais, acima do nível de desenvolvimento normal para a idade.

Indicadores comportamentais da criança sexualmente abusada na idade escolar

- Problemas escolares, incluindo fobia da escola ( podem indicar vitimização por empregados relacionados à escola), ausências freqüentes, medo de ir para a casa após a escola, mudança na performance acadêmica;
- Temas de violência em trabalhos artísticos ou escolares;
- Retraimento social;
- Desenvolvimento de amizades inadequadas à idade, especialmente no caso de crianças menores, que possam ser controladas;
- Imagem distorcida do corpo e problemas relacionados, tais como medo de tomar banho com outros após ginástica, medo de outros verem-na despida e usar várias camadas de roupas para esconder o corpo;
- Conhecimento sexual avançado para a idade;
- Excessiva mudança de humor;
- Expressões impróprias de raiva ou tentativa de suicídio;
- Início súbito de enurese;
- Distúrbios de alimentação, incluindo bulimia, anorexia e polifagia compulsiva;
- Comportamento sexual explícito para com os adultos, tentando agradar, flertando e fazendo propostas sexuais ( como se fosse a maneira que a criança aprendeu para lidar com os adultos );
- Simulação de atividade sexual sofisticada com crianças menores.

Indicadores comportamentais da criança sexualmente abusada na idade adolescente.

- Constante ausência de confiança;
- Relacionamento pobre com semelhantes;
- Baixa auto-estima;
- História de fuga;
- Distúrbio do sono, incluindo pesadelos, sono excessivo;
- Problemas escolares, incluindo mudanças na performance acadêmica e ausência excessiva;
- Retraimento e isolamento de amigos e semelhantes;
- Abuso de álcool ou drogas;
- Automutilação, incluindo tatuagem, corte e queimaduras casuais do corpo (geralmente para aliviar a dor ou pressão interior);
- Contatos sexuais múltiplos, "má" reputação ou agir de forma sexual indiscriminada;
- Depressão clínica, necessitando de intervenção médica, medicamentos ou outros tratamentos;
- História de tentativa de suicídio.

Indicadores familiares de abuso sexual infantil

- Isolamento geográfico social. A família tende a voltar-se a si mesma, morando em uma área remota ou severamente limitada em suas interações sociais, isto protege o segredo do abuso;
- Extrema desconfiança de estranhos;
- Modelo de comunicação disfuncional, incluindo segredos, comunicação indireta;
- Desequilíbrio do poder dos pais, com o pai sendo, geralmente, autoritário;
- Reversão de funções, com uma forte necessidade de dependência parental, a criança é forçada a cuidar das necessidades dos adultos;
- Dependência química;
- Outras formas de violência no relacionamento, incluindo abuso do cônjuge, abuso físico da criança e negligência;
- Problemas conjugais, incluindo disfunção sexual;
- Incidentes anteriores de abuso sexual.

Sintomas Psiquiátricos (que apenas um médico pode diagnosticar).

QUADRO 2

Manifestações de somatização em crianças sexualmente abusada

1. Cefaléia
2. Distúrbios do sono.
3. Distúrbios do apetite.
4. Distúrbios gastrointestinais
-----síndrome do cólon irritável
-----cólon espástico
-----náuseas e vômitos
5. Manifestações ginecológicas
-----dor pélvica crônica
-----dispareunia
-----vaginismo
-----dismenorréia
6. Asma.
7. Palpitações.
8. Tensão muscular
9. Desmaios, fadiga e síncope.

DANDO ASAS À EDUCAÇÃO

Música para trabalhar esquema corporal

Origami de cachorro

JOGOS PARA ALFABETIZAÇÂO

DOWNLOAD - Einstein, Muito Além da Relatividade - Documentário

1808 - A Corte no Brasil - Documentário 12 Episódios

Cientistas descobrem genes relacionados com as enxaquecas

HORTA FEITA COM GARRAFA PET

18 DE MAIO - DIA NACIONAL DE COMBATE A EXPLORAÇÃO E O ABUSO SEXUAL DE CRIANÇAS E ADOLESCENTES

ARTIGO SOBRE XADREZ NAS ESCOLAS

AS 3 FASES EM UMA PARTIDA DE XADREZ

Princípios Gerais

1. NA ABERTURA

Controlar as quatro casas centrais do tabuleiro:

Proteger o Rei:

2. NO MEIO - JOGO

Dominar o centro.

Ativar peças:

Limitar a ação das peças adversárias:

Evitar fraquezas:

3. NO FINAL

Ativar o rei.

Conselhos

1. PRÁTICOS

2. ÉTICOS

XADREZ - Como jogar

PROMOÇÃO

Empate

DOBRADURA MELANCIA

DOBRADURA CACHO DE BANANAS

MAÇÃ

ESPIGA DE MILHO

DOBRADURA BALA

DOBRADURA BOLO

O que é Etnocentrismo – Everardo Rocha

O que é Etnocentrismo – Everardo Rocha

O que é Positivismo – João Ribeiro Jr.

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O que é Democracia – Denis L. Rosenfield

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LIVRO: O que é racismo.

LIVRO: O que é dialética

LIVRO: O que é cultura

Anatomia humana básica – José Geraldo Dângelo e Carlo Américo Fattini

Audiobook – Catando Piolhos, Contando Histórias – Daniel Munduruku

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Audiobook – Vovó Dragão – Thaís Linhares (Infantil)

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CD Primeiro em Canto – Pra Ouvir e aprender – Coleção Palavra Cantada

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LIVRO: RECOMEÇAR

LIVRO: CADÊ O BRINCAR?

LIVRO: APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO HUMANO

LIVRO: ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA II

LIVRO: ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA I

Alfabetização de Adultos e Paulo Freire.

M´TODOS DE ALFABETIZAÇÃO NA PRÁTICA

NÍVEIS DE ALAFABETIZAÇÃO

Quadro Comparativo sobre as teorias de alfabetização

SIMPÓSIO MOSAICO DA VIOLÊNCIA

CÁTEDRA UNESCO DE LEITURA, no Campus da PUC-Rio

"BRASIL, ENTRE O PASSADO E O FUTURO"

Violência contra Crianças

DISLEXIA, O QUE É E ORIENTAÇÕES.

Livro: Anjos de Barro

Síndrome de Savant

Síndrome de Asperger

COMO FAZER CITAÇÕES

O que é Pedagogia Social

Telhas feitas de garrafa pet

Tartaruga de garrafa pet

Fantoche de caixa de leite

Pandeirola

Palhacinho

Lagarta de caixa de ovos

TABUADA E MATERIAL DOURADO

AS HORAS

CENTOPÉIA NUMÉRICA

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